三、以养成教育为重
日常行为规范的养成教育应该作为学校德育的重要内容，在少年儿童身心发展的最佳时期，从小抓、抓小事。通过教育，促进学生个性社会化的发展，促进学生自觉性、独立性、 自制力等良好个性品质的形成，促进学生的全面发展和可持续性发展。根据中小学生日常行为规范训导养成教育的工作实际，我们在养成教育的目标与内容、形式与方法、管理与评价等方面需要进行尝试和探索。
1. 目标与内容具体化
根据“低起点、小坡度、分阶段、分层次”的原则，中小学生日常行为规范目标分解训导与达成，要从各学段学生的身心发展的特色出发，对行为规范目标进行分解， 由大化小、由小化细，形成纵向呈系列、横向相关联的训导目标。
在学生德育素养建构方面，横向上，可以将日常行为规范养成教育分解为五个方面：
（1）生活行为规范
生活行为规范主要涉及培养饮食起居等方面的良好行为和习惯，其养成教育的目标是使学生懂得一些生活常识，养成良好的生活和卫生习惯。
（2）学习行为习惯
学习行为习惯主要包括学习纪律和学习方式、方法等方面的要求，其养成教育的目标是培养学生正确的态度，掌握正确的学习方式、方法，提高学习效率。
（3）劳动行为规范
劳动行为规范要求学生参加力所能及的劳动，形成正确的劳动态度，具备一定的劳动能力。
（4）交往行为规范
交往行为规范从待人接物的礼仪、态度等方面对学生提出要求，其养成教育的目标是使学生掌握必要的交往规则，提高其交往能力。
（5）社会行为规范
社会行为规范，即为人处世的态度和行为方式，主要是从对人对事、对国家、对集体、对自然界的态度和行为方式等方面向学生提出要求，其养成教育的目标是培养学生正确的处世态度和行为方式，提高学生的社会化水平和社会适应性。
就学生思想品德教育的有效性而言，反映在深度上，学校德育工作的结构和组成却是存在阶段性的。从纵的方面，可以将思想品德教育列成一个个的教育系列，每一系列又分解为一、二、三等数个模块进行分层推进实施。这样，有目标，有具体实施方式，显得层次分明，结合学生实际，循序渐进，分层落实，有利于教导，也便于德育管理评价。
2.形式与方法多样化
在学生的日常行为习惯的养成教育过程中，学校德育工作要求落实“以学生的发展为本”的养成教育，重习惯养成，力求做到形式与方法的多样化，真正促进全体学生素质的全面发展。具体叙述如下：
（1）静态与动态互补(www.xing528.com)
为了抓实抓好养成教育，较早地启动“校园文化建设工程”，让高雅的校园文化环境成为一部立体、多彩、富有吸引力和约束力的教科书，“让墙壁草木开口说话，帮助教育”。学校还可以组织学生开展“认养一块绿地、种植一棵小树”、“办一期‘学雷锋、树新风’板报”等系列活动，让学生在活动中受教育，在教育中促成长。
（2）引导与自思结合
学校教师需要一改过去说教式、命令式的做法，引导学生发挥主体作用，学会自我约束、 自我教育，把学校的管理要求逐步内化成为自主行为。
（3）知识与实践并举
养成教育的具体要求较为系统，体验深刻。在养成教育实践中，要探讨学生行为习惯教育的方法，例如亲切说理法、榜样示范法、情感陶冶法、讨论交流法、相互评议法、结对竞赛法等。
3.评价的科学性
在学校德育工作的管理与评价上，应该做到“三个结合”。即是：
（1）单项评价与综合评价相结合
例如，一些学校在单项评价方面评选“遵章守纪”、“环境卫生示范岗”等先进个人；在综合评价方面，开展校园“文明形象之星”评选活动，树立一个可资借鉴、效仿的样板，最后展出相应的资料图片，提供给更多的学生学习。
（2）终极评价与过程评价相结合
一些学校每学期都要评选“先进班级”、“文明班级”等，在一个学期阶段结束进行综合的终极评价。这是进行养成教育、培养学生良好习惯的重要方式。有的学校还做得更细，进行一天一检查，一周一评比，专设了“卫生流动红旗”、“遵守纪律流动红旗”，以动态的方式进行过程性评价，具有很好的科学性。
（3）校内评价与校外评价相结合
在评价过程中，学校不仅要求学校内部、教师内部、学生内部搞评价，最后还请学生家长及上级领导到学校问卷及座谈。
以养成教育为主旋律开展德育工作，使校容校貌及师生精神风貌焕然一新。长期坚持下去，有所进步，学校德育工作一定有新的起色。例如，在德育有个性和特色的学校，走进校园，绿化、美化、净化给人留下深刻印象；学生遵守课堂常规，遵守公共秩序，热爱学习， 自我教育管理，形成文明礼貌、尊敬师长的好风尚。
资料：2002年10月15日，西昌市教科中心针对课程改革通识性培训、学科教材培训中的《思想品德》教学实施，组织了专题讨论。 与会者认为，作为中小学的一门必修课，《思想品德》在课程重建上必须面对如下问题：
——如何提高主体德育的参与性？传统课程的可操作性差，教学中“假”、“大”、“空”的说教灌输方式与“高”、“大”、“全”的虚拟偶像建立，作为德育主体的学生实际上无法参与到课程认识与体验中去，学生被置于课程实施的边缘地带，德育价值观的扭曲，导致了过程操作实施的低效。
——怎样体现评价中的主体性因素？以前的德育评价不照顾主体德育价值观的基本要求，未能走出传统的学科评价方式。一纸试卷、一道考题、一个分数，并不能反映学生德育的真实属性与水平。有教师提出的“思想品德考试中的100分获得者却成了思想道德素质的低劣者”的存在现象， 引发了与会教师、教研员更深入的思考。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
