青少年人格形成与塑造-心理学

第三节　青少年人格形成与塑造

影响人的人格形成与发展的因素很多，既有先天因素，又有后天因素;既有客观因素，又有主观因素。在这些因素的综合作用下，学生的人格形成与发展呈现一定的规律性，教育工作者要充分利用这些规律，发挥自己的模范作用，塑造学生良好的人格。

一、影响学生人格形成的基本因素

(一)生物遗传因素

心理学家对“生物遗传因素对人格具有何种影响”的探讨已经持续很久了。由于人格具有较强的稳定性特征，因此人格研究者更注重遗传因素的作用。双生子研究被认为是研究人格的遗传因素的最好方法。同卵双生子由于基因完全相同，所以他们之间的任何差异都可以归结为环境影响;异卵双生子的基因虽然不同，但在出生时间、母亲年龄、生活条件等环境因素方面具有很大的相似性，因此他们之间的不同体现了遗传作用。完整研究这两种双生子，就可以看出不同环境对相同基因的影响，或者是相同环境下不同基因的表现。

下面的一些例证说明了遗传对人格的影响:弗洛德鲁斯等人对瑞典12 000名双生子的研究表明，同卵双生子在外向性和神经质上的相关是0.5，而异卵双生子的相关只有0.21和0.23。明尼苏达大学在20世纪80年代也对成年双生子的人格进行比较研究，有些双生子是一起长大的，有些双生子则是分开抚养的，平均分开的时间是30年。结果发现，在支配性、社会性、社交性和责任心等方面，同卵双生子比异卵双生子都有更高的相关，分开抚养的与未分开抚养的同卵双生子具有同样高的相关。我国的一项历时20多年的双生子研究也得出了类似结果。众多的研究结果显示，人格的许多特性都有遗传的可能性。我国学者对遗传的作用作出如下评价:

(1)遗传是人格不可缺少的影响因素。

(2)遗传因素对人格的作用程度因人格特征不同而异。通常在智力、气质等与生物因素相关较大的特征上，遗传因素较为重要;而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要。

(3)人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格发展方向及难易。

由此可见，生物遗传因素以一定的方式来影响人格的形成。但人同时作为一个生物和社会个体，在出生后各种环境因素的影响就开始了。

(二)社会文化因素

人一出生，便置身于社会文化之中，并受社会文化的熏陶与影响，文化对人格的影响伴随着人的终生。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，而这种相似性又具有维系一个社会稳定的功能。这种共同的人格特征又使得个人正好稳稳地“嵌入”整个文化形态里。

社会文化对人格具有塑造功能，这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。例如，米德等人研究了新几内亚的三个民族的人格特征，这三个民族居住在不同的自然环境中，有着不同的社会文化背景。他们在民族性格上的差异，说明了社会文化环境和自然环境对人格形成的影响。研究显示，居住在山丘地带的阿拉比修族，崇尚男女平等的生活原则，成员之间互相友爱、团结协作，没有恃强凌弱和争强好胜，呈现一派亲和景象;居住在河川地带的孟都古姆族，生活以狩猎为主，男女间有权力与地位之争，对孩子处罚严厉，这个民族的成员表现出攻击性强、冷酷无情、嫉妒心强、妄自尊大、争强好胜等人格特征;居住在湖泊地带的张布里族，男女角色差异明显，女性是这个社会的主体，她们每日操作劳动，掌握着经济实权，而男性则处于从属地位，其主要活动是艺术、工艺与祭祀活动，并承担养育孩子的责任，这种社会分工使女人表现出刚毅、支配、自主与快活的性格，男人则有明显的自卑感。

近年来，有关个人主义文化和集体主义文化对人格的影响有许多研究。像美国、澳大利亚、英国、加拿大等西方国家属于个人主义文化，其特点是更看重自己的个人目标，更以自己的特质确定自己的方向，努力获取个人控制和个人成就。而像菲律宾、中国、墨西哥、泰国等国家则属于集体主义文化，其特点是最看重集体目标(通常是家人、家族或企业)，以集体来确定自己的目标，追求集体的利益。

社会文化对人格的影响历来就被人们认可，其作用归纳如下:①社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。②社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。

(三)家庭环境因素

家庭是社会的细胞，家庭不仅具有其自然的遗传因素，也有着社会的“遗传”因素。俗话说:“有其父必有其子”，是有一定道理的。儿童出生时的产前环境与出生过程、家庭结构和氛围、父母的教养方式、儿童的出生顺序等，都对人格的形成和发展有着极为重要的影响。

1.家庭结构和气氛

家庭结构可以按健全程度分为双亲家庭和单亲家庭。大量研究表明，单亲家庭对儿童人格发展较为不利。在离异家庭中成长的儿童，他们较多地出现道德行为问题和心理问题。父亲或母亲缺失的单亲家庭对子女性别角色的发展有不利的影响。研究表明，大部分以女性为家长的单亲家庭因为没有男性榜样，孩子有一种失落感，特别是男孩子会有较多的问题行为与适应问题，尤其在青少年时期为甚(Phelps，Huntley，Valdes＆Thompson，1987)。在这种家庭中成长的女孩比一般家庭的女孩表现出对性更感兴趣，也比较容易出现偏差或犯罪行为(Hetherington，1972)。

家庭气氛，特别是父母之间的关系，对儿童人格形成有重要作用。和睦、尊重、理解和相互支持的家庭气氛，会使儿童心情愉快、情绪安定，有利于各种良好人格特质的形成;相反，父母关系紧张，儿童处于争吵、猜疑、隔阂、互相攻击的家庭氛围中，时时在恐惧、焦虑中生活，会形成退缩、多疑等不良的人格特征。性格暴戾的父亲和“母老虎”式的母亲，都会对子女(特别是男孩)的人格发展产生消极影响。

2.父母的教养方式

不同的教养方式造就出具有不同人格特征的孩子。①专制型:这种教养方式的特点是支配，父母对孩子的自主活动严加管束。在这种环境下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱或冷酷、执拗等人格特征。②放纵型:这种教养方式的特点是溺爱，让孩子随心所欲。在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、依赖、唯我独尊、蛮横无理等。③忽视型:这种教养方式下，父母对孩子不很关心，他们不会对孩子提出要求和对其行为进行控制，同时也不会对其表现出爱和期待。对于孩子，他们一般只是提供食宿和衣物等物质，而不会在精神上提供支持。在这种教养方式下长大的孩子，很容易出现适应障碍，他们的适应能力和自我控制能力往往较差。④权威型:这种教养方式的特点是平等、尊重，父母在孩子心目中有权威，并给孩子一定的自主权和积极正确的引导。这种教养方式能使儿童形成活泼、快乐、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等人格特征。

3.出生顺序

出生顺序即排行，对儿童人格的形成有一定的影响。这种影响主要不是由出生早晚决定，而是由父母对孩子的态度和他在家庭中的地位决定的。贝尔(1958)的研究表明，长子、长女人格多偏于保守，进取心较弱，缺乏自信心，易受暗示，不善于表达感情，有自卑感，缺乏安全感等。但也有一些研究表明，由于长兄是父亲事业和财产的当然继承者，而大姐则负有照料弟妹的义务，所以长兄容易形成优越感，富有支配性，而大姐则较为温存和谦让。

我国的独生子女政策，使很多家庭面临独生子女的教育问题。由于独生子女在家庭中的特殊地位，容易受到娇惯和溺爱，缺乏伙伴和分享，所以更易形成任性、自私、自我中心、依赖、胆怯、孤僻、爱发脾气等不良的人格特征。但也有研究表明，独生子女的家庭地位并非都是劣势，也具有某些优势，只要教育得法，独生子女和非独生子女的人格并无显著差异。

综合家庭因素对人格影响的研究资料，我们可以得出以下结论:①家庭是社会文化的媒介，它对人格具有强大的塑造力。②父母教养方式的恰当性会直接影响孩子人格特征的形成。③父母在养育孩子的过程中，表现出了自己的人格，并有意无意地影响和塑造着孩子的人格，形成家庭中的“社会遗传性”。

(四)学校教育因素

学校是对学生进行有目的、有计划、有组织的教育的场所，对学生人格的塑造具有重要作用。

1.教师对学生人格形成的影响

教师的言行举止、品德风格往往成为学生效仿的榜样。由于“向师性”的作用，学生(尤其是低年级学生)常常理想化地看待教师。教师在教育过程中所传授的价值观念、社会规范和行为方式很容易被学生接受，并进而影响到其人格的形成。但现阶段值得注意的是，借助科技力量而日益发展的信息传媒已使传统的“前喻文化”(即知识文化、价值观念由教师向学生的单同型)作用减弱，“同喻文化”(即知识文化、价值观念在师生间互相渗透、对流和互补)作用增强，教师在教育过程中的影响力已相对减弱。如何更好地发挥教师在学生人格形成中的作用，是我们教育工作者值得探讨的问题。

2.学校集体对学生人格形成的影响

学校集体包括班集体、团队组织、学生会等。就整体而言，校风和学风对学生人格的形成有较大影响。良好的校风和学风，有助于学生形成勤奋好学、讲礼貌、守纪律等优良人格;否则，易使学生形成自由放任、怠惰、粗野等不良品质。班集体对于塑造学生良好的人格特征也有很大作用。班风正，可使学生情绪稳定、学习积极，从而促使学生形成具有集体荣誉感、义务感、团结互助、自尊自信等良好的人格特征;而不良的班风，则容易使学生形成冷漠、自私、消极、不负责、孤独等人格特征。集体中良好的人际关系，也有助于学生诚恳、公正、谦让、宽厚、尊重他人等人格品质的形成。

(五)社会实践因素

社会实践主要是指学生所参与的工作、劳动、政治生活、科学研究、文学艺术、文化娱乐、体育运动等活动。如果说社会最初是通过家庭和学校起作用的话，那么当学生从学校走向社会，这种影响便直接发生怍用。在实践中努力适应现实的需要，不断巩固和改变自己的人格特征，同时还会形成许多新的人格特征。

劳动是人的最基本的实践活动。学生走上工作岗位后，职业的要求对性格发展也有重要作用。人长期从事某种特定的职业，社会会要求他反复扮演某种角色，进行和自己职业相应的活动，从而相应地形成不同的性格特征。例如，科学工作者实事求是，善于独立思考，一丝不苟;文艺工作者活泼开朗，富于想象，感情丰富;飞行员冷静、沉着，有高度责任感;等等。

(六)自我调控因素

人在实践中获得生活经验，进行自我教育、自我调节，这是人格的形成、发展或变化的重要途径。

随着学生年龄的增长，自我教育的能力也逐步增强。研究表明:在通过现象揭露道德行为本质方面，初中生具有这种能力的人为24%，高中生为49.2%;在比较客观、全面地评价事物方面，初中生具有这种能力的人为54.5%，高中生为87.2%;在对具体行为进行一分为二的评价方面，初中生具有这种能力的人为59.8%，高中生达到72.3%。随着青少年学生自我意识的发展，他们常常能主动地分析自己的人格特征，自觉地扬长避短，培养良好的人格特征。这时，他们对自己人格的形成已从被控制者转变为自我控制和自我教育者。教师应有意识地发展学生的自我评价和自我教育能力，促使他们人格的健康发展。

综上所述，人格是先天和后天的“合金”，是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成过程中，各个因素对人格的形成和发展起着不同的作用。遗传决定人格发展的可能性，环境决定人格发展的现实性，其中教育起着关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部决定因素。

二、学生良好人格的塑造(www.xing528.com)

(一)摸清特点，扬长避短

学生的人格正在形成和发展中。就学生个体的人格特征而言，有符合社会要求的，也有不符合社会要求的。教育者的任务就在于摸清学生的人格特点，帮助学生发展优良的人格，改造不良的人格，使他们的人格更加健全完美。例如，有的学生勤奋，守纪律，但是软弱怕事;有的学生集体荣誉感强，工作积极肯干，但是高傲、固执，听不进批评，爱和别人闹别扭;还有的学生对人热情，乐于助人，但是做事缺乏坚持性;有的学生学习勤奋，守纪律，有较强的集体荣誉感和自尊心，但是有虚荣心和嫉妒心;有的学生贪玩懒惰，粗心大意。因此，教师不能只满足一般性的教育活动，而应该在充分了解学生人格的基础上采取有针对性的措施，帮助学生克服人格中的弱点。

1.学生人格差异与学习

学生的人格特征和学习方式、学习效果之间存在着不容忽视的关系，教师必须充分认识到这一点。一个具有优良人格特征的学生，可以保证其具有正确的学习动机、稳定的学习情绪、持久的学习兴趣和顽强的学习意志，提高心智活动的水平，获得学习活动的圆满成功。相反，具有某些人格缺陷的学生，必然会对学习产生不利的影响，降低学习的效率或质量。

有人通过问卷调查，归纳出学生的六种学习方式都与学生的人格特征有关。①竞争型:这类学生的学习是为了表现自己比班上其他人学得更好，把课堂视为决定胜负的场所，他们注意分数和教师的奖励，希望在与其他同学的竞争中获胜。②协作型:这类学生喜欢与同伴和教师合作，把课堂看作学习社交的场所，愿意同他人交换意见，也乐于帮助别人。③回避型:这类学生对课堂学习和班里的事不感兴趣，不愿意参与课堂里的师生活动。④参与型:这类学生对课堂内容和上课感兴趣，喜欢参加班级的教学活动和课外活动。⑤依赖型:这类学生只想学习教师布置的内容，对知识缺少好奇，总指望权威人士指导和告诉他做这做那。⑥独立型:这类学生喜欢自己独立思考，自己独立完成学习任务，学习自己认为重要的内容，但也愿意听取别人的意见和想法。

教师应当充分重视学生人格对学习活动的影响，利用他们人格特征中好的方面，同时减少其他不利困素对学习带来的负面影响。

2.开展各种活动，引导学生在实践中锻炼自己的人格

例如，对于勤奋，守纪律，但胆小怕事的学生，教师可以有意识地组织学生听报告，看电影和电视录像，参观展览，阅读有关的书籍等活动，还可以吸收他们参加为集体服务的工作，如负责办板报，搞宣传，检查纪律等，不断帮助他们总结经验，提高认识。这样既可以使他们的优良人格得到进一步巩固和发展，又可以培养他们所缺乏的勇敢、坚强等性格特征，从而使他们的性格得到较全面的发展。

对于那些自信心强，但又骄傲的学生可以从培养他们自信、谦虚等品质入手，使他们懂得“骄傲使人落后，虚心使人进步”的道理，从而养成虚心好学与自我批评的习惯，还可以有意识地分配他们担任需要冷静处理才能完成任务的工作，或让他们参加一些平凡而有意义的公益劳动，帮助他们克服骄傲自满的情绪，逐步形成谦虚谨慎、团结互助的性格。

对于开朗热情、乐于助人，但缺乏坚持性的学生可以推荐他们阅读或观看诸如《钢铁是怎样炼成的》、《牛虻》之类的小说或电影，给他们讲古今中外科学家、政治家、文学家、艺术家等名人名家持之以恒、锲而不舍，终于实现远大理想的事迹，并经常委派他们去办一些有明确要求、需要坚持又有监督检查的社会工作，帮助他们逐渐养成坚毅的性格。

对于贪玩懒惰、粗心大意的学生，教师一方面要帮助学生进一步明确学习目的，提高学习兴趣;另一方面，教师必须与家庭取得联系，要求家庭配合学校帮助他们建立并严格执行学习和生活制度，并根据他们的学习态度起伏和成绩的升降，不断给予适时的表扬和恰如其分的批评，帮助他们养成习惯，提高自觉性，克服懒惰和粗心大意。

3.帮助学生明辨是非，启发学生自觉地进行人格的自我教育

学生既是教育的对象，又是教育的主体。教师对学生进行人格教育时必须充分发挥学生的主观能动性，引导学生进行人格的自我教育。首先，必须发展学生的自我意识，帮助学生明辨是非，培养学生自我评价、自我批评的能力，青少年学生，他们在评价自己的时候批判性较差，不大容易看到自己的缺点。教师必须努力发展学生的自我意识，经常对学生进行客观评价，逐步培养学生的自我评价能力，努力提高他们进行自我评价的自觉性。只有当学生的自我意识、自我评价的能力和自觉性都获得较高水平的发展时，才能自觉地、卓有成效地对自己的人格进行自我教育，与此同时，还要从各方面对他们坚持严格要求，以养成他们严格要求自己的习惯。其次，教师应该有意识、有目的、有针对性地向学生介绍一些进行人格自我修养的方法。

(二)坚持原则，方法灵活

对学生进行性格教育，既要坚持原则，又要讲究方法。一个人的性格不可能十全十美，并且人格特征又不是在短时间内可以改变的。因此为了提高教育效果，教师必须适当地考虑学生的人格特点，采取灵活而有原则的方法。一般来说，对于自尊心强，但又缺乏勇气的学生适合于先冷淡，后做个别工作，既要鼓励他积极上进，又要给予恰如其分的批评;对于自卑或自暴自弃的学生，不宜过多去苛责，而要通过启发、暗示、表扬等办法，使他们看到自己还有优点与能力以增强自信心;对于自尊心强或自高、自大的学生，不要过多地夸奖，而应适当地进行批评，但批评时要注意场合，留有余地，还要激发他们的上进心，使他们在学习中看到自己的缺点和不足;对于较固执不爱多说话的学生，适合于多用事实、榜样来教育，或用后果教育法让他们自己接受教训;对头脑灵活，但容易骄傲，批评几句就受不了的学生，可多问几个为什么，启发并帮助他们进行周密的思考，并着重要求他们付诸行动;对于吃软不吃硬，或个性倔强的学生，教师在做思想工作时，应力求心平气和。学生的性格是五光十色、千差万别的，所以教育方法不能千篇一律。教育是塑造灵魂的艺术，因此必须对症下药，因材施教，坚持原则，讲究机智。

(三)培养学生积极进取、立志创新的人格

学生是祖国未来的建设者，今日的学生是明天的栋梁。我们培养的学生应该是德才兼备、体脑健壮、开拓进取的社会主义新人。爱因斯坦指出“优秀的性格和钢铁的意志力比智慧和博学更为重要。”因此我们对学生进行人格教育时，应该注重培养学生善于思考、活泼开朗、锐意进取、立志改革创新的性格。

1.追求真理，大胆怀疑

追求真理的人格品质是人认识客观世界的一种人格特征。学生的学习是探索未知的活动，它要求学生必须具有追求真理的人格品质。

追求真理的人格品质能够充分调动与发挥学生学习的智力因素，集中注意力，思维处于积极的活跃状态，从而提高学习效率，取得良好的学习效果。

追求真理就要敢于大胆地怀疑，不迷信权威。英国哲学家罗素有一次来中国讲学，听讲的多数是社会科学工作者。罗素登上讲台，先提了一个问题:“2+2=?”虽然连小学生都知道这个问题的答案。但是大家想，罗素是世界知名的大哲学家，他提出这个问题必定有深刻的道理，不会那么简单。于是面面相觑、无人作答。还是罗素自己说:“二加二就等于四嘛。”这个饶有趣味的故事告诉我们:对权威的迷信和畏惧，会束缚人的思想，扼杀人的智慧，有时竟会使人连事实都不敢承认，更不用说开发创造力了。学生在学习过程中，需要大胆地怀疑，思维不能被已有的结论或教师的讲解所困惑。

培养学生追求真理、大胆怀疑的人格品质，首先要用广博的知识丰富学生的头脑。有了较丰富的文化科学知识和实践经验，才能对周围世界有较科学的看法。如果一个人知识贫乏，就算绞尽脑汁，也不会从现象中悟出什么道理来，更不可能去大胆地怀疑以往的观点和结论，达到追求真理的目的。

其次，引导学生质疑。巴尔扎克说，“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现都应该归功于‘为什么’，而生活的伟大智慧，大概就在于凡事都问个‘为什么’”。学生在学习中往往不容易提出问题，提不出问题怎么办?教师要指导学生勤思，勤思则疑。疑问是通过思考产生的，一个人在学习研究中能不能提出问题，与其思考深度大有关系。同样一件事，有的人淡然不知其味，全无印象，有的人却能发现疑点，提出问题。教师在教学中还要引导学生善思，善思则疑。要使自己的脑子里常有问题，要善于独立思考，提倡发散思维，启发引导学生从多维度对同一问题进行思维，触类旁通，随机应变，不受消极定势的影响，不局限于某一方面，提出与别人不同的新观点、新思路。如数学教学中的“一题多解”、作文教学中的“一事多写”，就是培养这种能力的方式之一。

2.积极进取，勇于开拓

只有具备积极进取、勇于开拓的人格品质，才会不满足现状，努力探索，从而能通过一些偶发的平常事件看到新的天地。培养学生刻苦钻研、勇于开拓、不断进取的性格，才能使他们今后有所作为，有所创造。一个胸无大志、因循守旧、循规蹈矩、缺乏理想和进取精神的学生是不可能有所创造的。首先，帮助学生树立崇高的理想。理想是奋斗的目标，是推动人们前进的动力，它激励学生刻苦学习。一个人追求的目标越高，他的才能发展越快，对社会越有益。没有理想就不可能积极进取、勇于探索。但是，理想不是自发形成的，要靠教育和培养。其次，要有献身精神。献身精神是创造个性的显著特点，也是创造力得以开发的必要条件。无论什么人，一旦把科学作为自己的攻克目标，就要有充分的准备，决心付出代价，作出牺牲。进入科学的门槛，总是以牺牲个人的某些东西作为门票的。学校教育要培养学生的献身精神，教育学生养成默默地劳动、默默地献身的品质。

3.坚韧不拔，吃苦耐劳

“恒心铺起通天路，勇气推开智慧门。”这句话高度概括指出学习要坚韧不拔、吃苦耐劳。教师一定要教学生懂得，成就是坚韧不拔的结果，成功是恒心的报答。具有坚韧不拔的人格特征的人，无论遇到什么样的磨难和失败，他都毫不气馁，能够忍受一切磨难和痛苦，能够认真总结经验和教训，坚定不移地向着既定目标前进，直至实现预期目的。没有坚韧不拔性格的人，大多怕吃苦耐劳，尽管志向远大也不可能获得成功。居里夫人为发现和提炼一种新元素镭，曾做了1 000多次的实验，实验废物堆积如山，经过12年坚持不懈的工作，才提出了纯镭。马克思写一部《资本论》，揭示了一种社会形态，轰动了全球，但几乎花去了他毕生精力。

培养坚韧不拔、吃苦耐劳的良好人格品质，不一定要在惊天动地的事业中进行，而是“千里之行，始于足下”，从小着手，日积月累。教师可以组织学生参加各种兴趣小组，激发其兴趣，从学生的兴趣中选出一项，让其专心致志地进行活动，坚持下去，以培养恒心;还可以鼓励学生去完成需要经过顽强努力才能完成的任务，以锻炼其优良的人格品质。但是对学生的期望不能过高，学习的内容不能太深，因为要求学生做的事情太难，超出了他们能力的范围，就无法使他们凭毅力坚持下去，教师还可以组织学生参加各种体育锻炼，以培养学生不怕艰苦、不怕困难的耐性和毅力。

4.培养学生的独立性

独立性是学生进行创造性学习必不可少的人格品质。独立性就是要敢于提出自己的见解，在学习中独立思考不死啃书本，不人云亦云，不拘泥，不守旧，而是独辟蹊径。一些社会学家和心理学家曾对诺贝尔奖获得者进行调查和分析，认为“表现独立思考，不喜欢思想束缚是他们的共同素质之一”。在提出问题和解决问题的思路和方法上，有自己的独创性。

首先，培养学生的自尊心。苏霍姆林斯基说:“人类有许多高尚品格，但有一种高尚的品格是人性的顶峰，就是个人的自尊心。”自尊心是自我意识中的可贵品质，是推动人不断进取的动力。我国著名的画家徐悲鸿在欧洲留学的时候，为使一个中国人的自尊心不受到屈辱，刻苦钻研，发奋学习，以优秀的成绩压倒群雄，使那些蔑视中国人的洋学生不得不承认中国人是聪明和伟大的。凡自尊者都热爱真理不随波逐流，奋发进取不甘心落后，不怕挫折。有了自尊心就相信自己有能力达到既定目标，深信自己所从事的事业的价值，深信自己能够战胜一切困难。因此，教师一定要尊重学生，保护学生的自尊心不受挫伤。其次，培养自信力，克服自卑感。最后，养成自己的事情自己做的习惯，克服依赖他人、寻求赞赏需要的心理。

了解学生的人格是做好因材施教工作的必要前提，同时也是教育、教学工作的依据。研究学生的人格特征，培养学生良好的人格，对提高教育、教学质量具有重要意义。

思考题

1.简述人格的基本特征。

2.人格的结构包含哪些方面?

3.试述弗洛伊德的人格发展理论。

4.试述埃里克森的社会性发展阶段理论。

5.影响人格发展的因素有哪些?

6.如何塑造学生的良好人格?