农村初中英语教学中的分层教学运用

分层教学在农村初中英语教学中的运用

胜山初中　孙孟葵

《英语课程标准》中提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程的目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”这就要求我们在教学中坚持以“学生为主体”的思想，尊重个体差异，使每个学生都能得到发展，使教学质量全面提高。

英语从小学三年级就开始学习了，在小学四年里，学生已经对英语有了初步的认识和了解。四年的学习，使学生的知识水平有了差距，导致了有些学生兴趣浓厚，而有些学生兴趣低落，不再有好奇心和新鲜感，对英语课产生了抵触情绪，这给我们农村初中英语教学带来了很大的阻碍。为了改变这种局面，我实施了分层教学。

一、学生分层

根据入学时的成绩，把学生分成三组，成绩在85分以上的命名为“宏志组”（即A组），成绩在60～85之的命名为“提高组”（即B组），成绩在60分以下的命名为“奋进组”（即C组）。在分组的时候，我也给学生讲清楚分组的目的和重要性，以便消除学生的消极思想，让学生正确地对待分组，并积极地配合好我们的教学工作。同时，这种分层不是一成不变的，而是每两个单元变化一次。变化的依据是参照以下几个标准的综合：(1）课堂表现占35%，(2）作业完成情况占15%，(3）单词测试占20%，(4）单元测试占30%，总分100分。例如，A组中的甲学生经过两单元的学习，4个标准综合起来，成绩低于85分，则把此学生换到B组中；又如C组中的乙学生经过两单元的学习，成绩由不及格提高到及格，则把此学生换到B组中。这样做的目的是促进学生学习的积极性，创造一种竞争的氛围。对于那种要求上进的学生来说是一种极大的动力，增强了他们学习的主动性和积极性，对于那种处于中等、后进的学生也是一种促进，他们处在这种竞争的氛围中，也会尽自己最大能力去学习，提高成绩。

二、课堂提问分层

课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方法之一，是启发学生思维的方法和手段。优化课堂设计能有计划地把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。人教版Go for it 从八年级下册开始，每个单元之后都有一篇阅读，对于这些阅读训练，如果搞“一刀切”的话，势必会使得“宏志组”吃不饱、“提高组”提不高、“奋进组”吃不了的现象。根据课标的目的和要求，于是我就对这些阅读进行了设计，针对不同层次的学生提出了不同的要求，并让他们在规定的时间内尽自己最大的努力完成老师布置的Tasks。现在就以八（下）Unit 2 （reading）Maybe you should learn to relax!为例。对于“奋进组”的同学，我让他们找出本单元的重点单词和词组，如not…until…，fit…into…，as…as possible，pressure，complain about等，要求他们熟读这些句子并掌握重点单词或词组的基本用法。对于“提高组”的同学，我要求他们做一些判断题，如

1. Cathy Taylor’s children do many after- school activities.　T or F

2. Doctors say many children aren’t under too much pressure.　T or F

3. Few children take part in after school activities.　　　　　T or F

4. Parents don’t think their children should do the same as others.　T or F

……

目的是让他们能大致理解这篇阅读。而对于“宏志组”的同学，我要求他们回答问答题，这样可以帮助学生理清思路，了解文章脉络，并用高层次的语言表达自己的看法。如

1. What does Dr Alice Green think the parents should do ?

2. Where does Cathy Taylor’s take her sons and daughter to?(https://www.xing528.com)

3. What does Dr. Alice Green say about the children under the pressure?

4. What is difficult for these children when they’re adults?

5. What’s the result of this passage?

……

同时我鼓励“奋进组”的同学去思考和尝试做“提高组”的问题，“提高组”的同学去思考和尝试做“宏志组”的问题。对他们成功的尝试给予表扬和鼓励，让他们感受到自己成功的喜悦，进一步增强了他们学习的自信心。

三、课后作业分层

课后作业是课堂教学的延伸和巩固，任何学科都离不开课后作业，它是检查课堂教学效果、培养学生运用知识能力、实现教学目标的重要手段。每个学生的智力和基础知识是有差异的，所以布置的作业也不能千篇一律。要从学生实际出发，根据他们现有的知识水平，辅之以相应难度的作业，恰如其分地提高他们的水平。因为太难的作业，会使学生烦躁不安，失去信心，继而减少对英语的兴趣，太易的作业起不到深化作用，久而久之也会使学生产生骄傲情绪，觉得英语简单易懂，不肯多花时间和精力。为了让每个学生都能在自己的“最近发展区”得到充分发展，我把每天的作业分为：基础作业、提高作业和超额作业。基础作业即完成本课时所必须完成的作业，这类作业“宏志组”可以不做，但“奋进组”和“提高组”必须人人都做；提高作业即将基础题作些相应的变化，供“提高组”完成；超额作业即设计一些难度较大的作业，供“宏志组”的同学完成，让他们有更大的空间展示自己的能力。下面以八（下）Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? SectionA (1 a-2 c)为例，“奋进组”的同学抄写这课的重点单词、词组和适当完成作业本（1）中的1。而“提高组”的同学要求完整的做好与“奋进组”一样的作业，要求要有质量，并再加几题填when or while 的句子。而对于“宏志组”的同学则做一些难度较高的题目。如2008年，在中国发生了不少重大事件，根据下面表格中的信息提示，描述当这些事情发生时，你正在干什么，字数60左右。

当然“宏志组”的同学也可以上网查阅资料，从而拓展他们自己的知识面。“奋进组”和“提高组”也可以尝试着做高一层次的作业。

四、总结

通过分层教学，值得高兴的是学生学习英语的积极性和成绩都比分层教学前有了明显提高，作业质量和完成率也提高了，同学之间相互竞争的氛围也激烈了。但也给新时代农村初中英语教师提出了更高的要求：(1）在备课方面，教师不但要做到备教材的内容，还要备三个不同层次的学生，要让每个学生每节课下来都有所收获。(2）为了减轻学生的作业负担，教师布置的作业要有的放矢，这就要求教师要从各种题目中挑选出符合这三组学生的题目，并且设计的时候应避免重复，要有针对性。(3）测试的试卷不能用教研室统一发下来的评估试卷，而是自己要准备一份甚至更多适合这三个不同层次学生的试卷。

参考文献 ：

[1]《腾飞的教育》，上海学林出版社，2002年.

[2]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2003年.

[3]《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2004年.