用动作提高低年级语文效率

以“动”制“动”,提高低年级语文课堂效率

胜山中心小学　张月华

作为一名语文教师，我们在课堂上最喜欢看到，那一双双充满了求知欲的眼睛随着自己的一举一动、一言一行，或沉思、或疑惑、或质疑、或顿悟。这是学生认真听课的表现。然而由于小学生心理和生理的特点，注意力很难保持持久，容易在课堂上开小差，做小动作。

今年任教一年级语文，学生大多在六七岁，天性活泼好动，自控能力差。他们从三四岁开始上幼儿园，在幼儿园以玩为主，然而进入小学却以学习知识为主，课堂上要求他们小手放好，小背挺直，他们无论是从心理上还是习惯上都不能适应这样的改变。

注意力是人的一切智力活动的保证，是人们细致观察、良好记忆、创造想象、正确思维的重要条件。注意力不集中或者说集中注意力的时间很短，直接影响40分钟课堂教学效率。如何吸引低年级孩子的注意力，切实提高课堂效率，我认为，最关键的还是调动学生上课的兴趣，提高他们的学习热情，让学生无意识无意义的动转化为学习上的动，以“动”制“动”，从而提高课堂的教学效果。具体实践为：

一、生字教学中，动脑、动口、动手三结合

识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”

识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以，识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。然而，在一节课中，如果一味地让学生动口说、动口记，学生识字认得快、记得快，但忘得也快。低年级学生的思维以形象思维为主，直观感性，借助手语，手脑并用，对帮助学生进行思维判断会起到“催化剂”的作用。因此，在课堂教学中应让学生动脑、动口、动手三者结合起来进行识字。

如教学“胖”字，首先请学生根据拼音，自学生字，读准字音，即“动口”。一名学生在拼读“pàng”后，我适时地进行表扬，夸他读得真准。学生受到表扬后，内心得到满足，微笑着坐下了。其他学生见读得准会被老师表扬，也纷纷举手要求朗读。我就请他们自己站起来读一读，在读的过程中及时纠正读音，直到读准为止。这样，学生学习的热情也被点燃了。

其次，“动手”“动脑”结合记忆字形。我先让学生自己想想怎样记字形，根据想到的方法，动手书写，加深记忆。有的学生说：“月”加“半”就是“胖”。受到他的启发，有的学生就用字谜来记忆：半个月，就是“胖”。学生在说的过程中，我又顺势引导他们用手势书写“胖”字，帮助记忆。这像在玩智力游戏一般，学习兴趣浓厚，个个歪着小脑袋，根据自己的理解，用自己认为最好的办法记忆字形，课堂气氛非常活跃，学生的注意力都集中在了记忆字形上。

再次，以手势比画帮助理解字义。在理解“胖”字的字义时，我让学生发挥想象，做一个形容胖的动作。在老师的引导下，学生们纷纷站起来，边说“真胖呀”“胖的不得了”，边用手比画胖的样子。看着他们兴高采烈的样子，我知道，学生已经形象地了解到“胖”的含义。这样，整堂课始终处于一个积极愉悦的环境中，学生学起来也不觉得枯燥，教学效果达到最佳状态。

二、朗读课文中，加入手势，帮助学生体会感情

小学语文教学大纲明确指出，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。随着学生朗读水平的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”教师声情并茂的朗读既是引导学生领会课文思想内容的过程，也是“以声传情”感染学生的过程。(www.xing528.com)

学生的情感很丰富，可往往是潜在的，内蕴的，需要教师的引导和帮助。但如果一味地模仿教师的朗读，体现不了学生自己内心的感受，使学生对课文的理解停留于表层，不能转化成内在的情感共鸣。因此，我们教师在指导朗读时，应该在范读的基础上，加入大量的手势语，变单一的读为模仿表演。

如在教学《笋芽儿》时，我要求学生发挥自己的想象，把自己当成笋芽儿，在朗读课文的过程中，配上适当的手势，边读边表演。“笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说……”我边朗读课文，边做了“揉眼睛”“伸懒腰”和“看看四周”的动作。学生觉得非常新奇，一下子有了朗读的热情，跃跃欲试。在我的示范下，学生们兴致勃勃地开始进行表演性朗读了。“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”学生边读，边配上适当的手势，做出相应的动作。

在做动作的同时，我发现他们的表情十分到位，完全融入到了课文的情境之中，那是他们理解课文后才能表现出来的。他们仿佛就是那笋芽儿，在春天的召唤下，慢慢地醒了，兴奋地要到外面的世界去看一看。通篇朗读课文后，学生们意犹未尽，纷纷要求再读一遍，于是我又帮他们放了点轻音乐，让他们在音乐声中再次朗读课文。

通过将手势带入课堂，学生朗读的兴趣大大提高，语感和理解能力也渐渐加强。课堂上有的不仅仅是整齐响亮的朗读声，更有那饱含激情的面容。

三、阅读教学中，创设情境，组织学生表演课本剧

低年级语文课文很多都是趣味性很强的故事，学生对这些故事都十分热爱，读起来津津有味。我们可以发现，学生在听课文录音时都非常安静，听到精彩处还会情不自禁地跟着朗读，继而随之表演。可见，学生的表演欲望是非常强烈的，他们对课文有各自不同的理解。我们要善于利用教学趣味性很浓的文章，创设情境，为学生提供表演的舞台，让他们在表演中提高学习的兴趣，锻炼朗读的能力。

如《美丽的小路》是一篇趣味性很强的课文，在教学中，我们以课文为剧本，以课堂为舞台，布置学生分角色边朗读边表演。“谁愿意做鸭先生？谁想当一次兔姑娘啊？谁想做鹿先生”，我拿出课前准备好的动物头饰问学生。一看到那漂亮的头饰，孩子们更想表演了，纷纷举手要求上台，连本来开小差的学生也一下子被吸引过来了。“我！”“我！”“我！”表演的同学认真地演着，而观看的同学也聚精会神地听着、看着、评论着。当兔姑娘和鹿先生“轻轻地、慢慢地”走过美丽的小路，那可爱的小脸上浮现出惊喜和赞美；当小路变得肮脏不堪时，学生“皱着眉头、捂着鼻子”，无不流露出厌恶的表情。当拿着工具清扫教室的时候，我想，他们一定会体会到保持整洁和保护环境的重要性。通过表演朗读，学生迅速进入角色，体会到文章丰富的内涵，对课文有了更深层次的理解。

以“动”制“动”，让学生在动静教学中感受学习语文的快乐，让课堂40分钟变得生动而有情趣，从而变“要我学语文”为“我要学语文”，语文课像音乐课一样，真正为每个小孩子所接受与喜爱。

参考文献：

[1] 国家《九年制义务教育语文新课程标准》.

[2] 孙云晓，《儿童教育就是培养好习惯》.

[3]［美国］霍华德　加德纳，《心智的架构》.