开发幼儿手工课程，利用身边资源

利用身边资源　开发幼儿手工课程

坎墩街道新天地幼儿园　胡巧盈　吴央南

手工是幼儿非常喜欢的活动，是幼儿用他们的双手对材料进行加工改造的创造活动。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”手工活动能促进幼儿手部小肌肉的发育、手眼协调能力的发展以及幼儿心理和其他能力的发展。幼儿园手工课程则要求我们要符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，围绕幼儿周围世界展开活动，这样有利于幼儿原有的经验得到运用，知识得到升华。《幼儿园教育指导纲要》中指出：指导幼儿利用身边的物或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。可见，在幼儿素质教育中，手工活动作为幼儿教育特别是幼儿审美教育的内容之一，它起着相当重要的作用。而合理利用我们身边随处可见、取之不尽的有效资源，开发更多的取材于幼儿的生活经验，被幼儿所注意的活动内容的手工课程，对于促进幼儿早期艺术潜能的挖掘，提高幼儿的手工制作的基本技能，提高幼儿对周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望，有着十分重要而深远的意义。为此，我们结合“幼儿园手工课程开发与研究”这一课题，进行了收集与利用手工制作材料的研究与探索。

慈溪——美丽的杭州湾畔，有着丰富的物产资源。红紫的杨梅、金黄的玉米、嫩绿的蔬菜、雪白的棉花，更有胜山、坎墩的服装、逍林的拖鞋、长河的草帽……这些特有的乡土文化资源，为我们实施手工活动提供了丰富的条件资源。

一、利用大自然丰富的自然物资源，开展手工制作活动

陶行知先生说过:“活的乡村教育要用活的环境。”大自然是一部真实丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，农村广阔的大自然是取之不尽的资源宝库，幼儿对自然的材料怀有特殊的情感，很容易引发共鸣。农村自然资源中既有农作物资源，又有野外的自然资源，如石、土等，孩子们用土做成泥，用泥做糖葫芦、碗、杯、花瓶等，这些作品充满着浓郁的乡土气息，他们十分喜欢。把它们投放在活动区中，孩子们常常玩得爱不释手。在我们的实践操作中，我们尝试开展了以下手工活动，举例如下：

二、利用本土特色资源，开展手工制作活动

课程资源的开发可变革我们的教育方法，新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的改变，丰富的课程资源会使孩子学习的主体性极大的提高，幼儿的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。我们家乡手工业十分发达，可利用资源非常丰富，其中“布”是我们家乡坎墩的主要特色资源，在坎墩有很多的个体、集团服装厂，大大小小遍及整个坎墩。于是，我们充分利用现有特色资源，开发以“布艺”制作为主要内容的课程内容，如下表：

三、利用社区、家长资源，开展手工制作活动(www.xing528.com)

手工课程的开发，讲求灵活性和多样性，可以和家长、社区紧密联系。社区是幼儿在其中生活、生长的地方，社区的物质和文化资源往往可以成为幼儿园教育活动的主要来源，社区生活中蕴涵着多姿多彩的社区文化资源和物质生活资源。在我们的生活中，常会有一些废弃的生活物品，如各种盒、瓶、罐、泡沫等材料，我们立足实际，利用家长资源，发动家长和孩子一起收集。我们利用这些幼儿比较熟悉，又来源于日常生活中的材料进行手工制作活动。我们在活动中也发现,生活中的废旧材料和自然资源材料一样，都能够获得幼儿的青睐，能够成为幼儿学习、游戏的好伙伴，他们非常喜欢来自于自然生活中的创作材料，他们可以随心所欲地使用这些物品，并从中得到了无穷的乐趣。我们利用生活中的废旧材料，开展了如下制作活动。

皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”手工活动的教育功能主要通过材料来表现，对于幼儿学习者来说，材料既是引发他们主动探索的刺激物，又是他们实现主动构建对周围物质世界的认识的中介和桥梁。因此，我们在课程实施中，材料运用应考虑其材料是否有趣、可变、可操作；是否符合幼儿生理、心理发展的特点以及幼儿能否主动参与等诸多方面，并根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性教育目标和主要任务，以及个体差异，拟定具体目标，以达到教育目的。实践证明，大自然和社会是幼儿的欢乐之源泉。我们农村幼儿园应立足本土，走进自然、走进田园、融入社会，挖掘身边的自然资源和乡土文化，让幼儿关心生活、关注社会、关爱自然，为幼儿的发展创造良好的条件。

参考文献：

[1]《幼儿园课程实施指导手册》.

[2]《幼儿园课程实施指导丛书》（艺术） .

[3]《幼儿园艺术教育活动实施方案参考》.

[4]《筑起孩子需要的环境》.