《足迹》：活用教材，实践课堂案例分析

活用教材　实践课堂——《纪昌学射》案例分析

坎墩街道坎东小学　叶建英

语文教师的语文课，司空见惯的就是以讲读为主，很少见到在正儿八经的课堂上有练习实践的。这是语文教师的普遍意识，也是为什么不敢在课堂上大胆实践的最根本原因。其实，只要你肯去钻研教材，大胆运用教材，甚至是活用教材，在课堂上可以实践到底。《课标》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。这无疑道出了语文课堂上实践的重要性，正所谓，实践出真知。

近日，我参与的新教师成长汇报课的多次观摩课的过程中，深深地体会到，语文课上也可以进行实践，较之普通的讲解，更能激起学生的参与热情。下面以《寓言两则》中的《纪昌学射》为例进行阐述。

一、理思路，学框架的实践

每个文本，都有自己独到的写作思路。教师帮助学生理清文本的写作思路，便于学生快速读懂文本，领悟作者要表达的情感。《纪昌学射》中的第二、第三自然段，细细一读就会发现，这两段无论是写作手法，还是写作的思路都是完全一致的。教师发现了这一点，就可以充分利用教材，活用教材，将第一段作为范本，那第二段就可以展开实践了。具体教学过程如下：

师：作者是如何将第二段写清楚的？你能用上“先……然后……最后……”来说一说吗？

生：先写师傅飞卫向纪昌提出要求，然后写纪昌回家苦练眼力，最后写纪昌把眼力练到了家。

师：练到家也可以说是出了成果。

（随机板书：提要求　练眼力　出成果）

教师明确的指引，恰时到位的板书，为学生的第三段的语文实践起了很好的铺垫。教师提问：请同学们默读第三自然段，这段与第二段有什么相似之处？

学生就能立马实践，理清文章思路，就能快速自学该段。这样，实践过程代替了烦琐的一问一答，简化了教学过程，大大提高了学习的效率，提高了学生学习的主动性。

二、读文本，懂表达的实践

作为语文教师，我们都明白，一篇课文仅仅讲到明白怎样写清楚，是远远不够的，还要能读明白作者是怎样表达的，也就是明白作者是怎样把文章写具体的。《纪昌学射》中，有位执教教师是这样处理的：

师：请你读飞卫提要求部分。（板书：读）

生：读。

师：你读得比较缓慢，快一点不行吗？（板书：理解）

生：我觉得不好，飞卫是师傅，应该年纪比较大，说话不会很快的。

师（笑）：真是个会想的孩子。你刚才还重读了“牢牢”“眨一眨”又是为什么呢？（板书：感悟）

生：这是师傅在嘱咐徒弟，这样纪昌就知道怎么练了。

师：果真是名师出高徒啊！怪不得纪昌也成了一个射箭能手。谁再来读一读，读出你的理解。（板书：再读）

……

飞卫提的部分教学到这里，已向学生传达了一个信息：读——理解——感悟——再读，就是学习文本的一个方法。教师又说：练眼力、出成果部分我们也可以这样，同桌合作学习。这就又是一次语文实践，学生的思维在碰撞、交流中闪现火花：

生1：纪昌很聪明，想到了看梭子来回穿梭来练眼力。

生2；写得很好，用了很多动词，“躺”“睁”“注视”我仿佛看到了纪昌练眼力的画面。(www.xing528.com)

生3：作者还用了夸张的修辞手法，说“用针刺”也不会眨眼睛，说明他的眼力已经很好了。

……

在不断的语文实践中，学生自我发现，脸上个个都有欣喜之色。这是学生在自我的实践中尝到了学习的喜悦。教师又在这个过程中随机板书：动作、夸张，并作了适时的小结：要想把文章写具体，就可以用上动作、夸张等方法。他们可以帮助你把想说的话表达清楚。

三、学段落，仿写的实践

我们知道，读得再多，讲得再多，无非是为了学生会写，能写得明白、生动。《课标》明确指出：具备“表达交流”的基本能力，具有“写作能力”。《纪昌学射》中的第二、三段的结构的剖析，写作手法的渗透，为第四段中开弓，放箭的仿写，埋下了很好的伏笔。在对仿写开弓练臂力这一教学环节中，精彩层出不穷。

师：要想开弓，就要练好臂力，那可以用什么方法来练呢？

生：可以练习举牛。

师：好办法，那怎么把它写具体呢？

生：可以用上动作。纪昌回到家，又开始练起来。纪昌跨开步子，双腿成半蹲状，紧紧握住牛角，一把将牛举过头顶。

师：真有创意！还有其他练臂力的方法吗？

生：抱大石头

生：举石锁

生：拎水桶

……

师：纪昌练臂力出的成果，你们肯定也能用夸张的手法来说一说的，谁来试一试？

生：几年之后，纪昌已经练得十分到家了，只要纪昌把一只手掌放在大水牛的肚子底下，轻轻一甩，就能将牛抛向天空。

……

最后，教师要求把整段话仿写下来。学生们个个都拿起纸笔，不假思索地写起来。在这一教学过程中，不但学生的创新精神得到了激发，而且在实践的道路上又走了一大步。

四、悟方法，知课型的实践

学以致用，学习的最终目的就是为了会用。课堂中的教学，无非就是一个例子。《纪昌学射》在仿写后，教师说：课文学到这里，你觉得纪昌能够成为一位射箭能手的关键是什么？

最后，教师总结到：《纪昌学射》是一个寓言故事。凡是寓言故事，这个故事就一定有深刻的道理。寓言故事的写作手法或夸张、或比喻、或拟人，其最终目的只有一个，那就是把道理讲明白、说深刻。我们可以用这节课的方法学《扁鹊治病》，看看这个故事要告诉我们什么道理。

这是这堂课的结束。如果继续以“实践课堂”的理念来设计《扁鹊治病》，教学环节可以围绕以下两个问题展开：作者要讲清楚一个什么道理？为了讲清这个道理，作者又是怎样写的？通过再一次课堂的实践，学生熟知了课型，悟得了方法，就能举一反三，自读自悟到更多寓言故事要讲述的“真理”。

以上阐述的在课堂中所做的、所实践的，就是《课标》中说的：语文课程应植根于现实，应拓宽学习和运用领域，获得社会所需要的语文实践能力。活用教材，让教材真正成为学生学习的范本，即成为学生知道结构，懂得表达，会仿写的范本。学生在这样的课堂中，不会感到语文课就是老师的讲解课，而是与我有关的课。这样，教师就将学习的主动性还给了学生，让学生成为课堂真正的主人。

活用教材，实践课堂，相信学生能在“更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，最终“使学生获得基本的语文素养”。