双管齐下，创造活力识字：足迹

双管齐下　营造活力识字

坎墩街道坎东小学　潘海燕

源远流长的中国汉字具有读音简单、造型优美、构字灵活、寓意深刻的特点,是举世公认的最具有艺术价值的文字。每个汉字都有一个动人的故事,每一个汉字都能让人产生丰富的联想。你瞧,“轻”字令人有飘浮感；“重”字一望而沉坠；“笑”字使人欢快；“哭”字一看就像在流泪……汉字不是僵硬的符号,而是有着独特个性的精灵,每个汉字都有启迪智慧的情蕴。识字教学就应依据儿童思维特点,追寻汉字构字规律,巧设识字语言情景,多方拓展,理趣交融,赋予抽象的汉字以图像、画面、声音、情感,使一个个汉字具体可感,触手可摸。

一、寻找构字规律，促进自主识字

汉字是表意文字,其音、形、义有着密切的联系。字理识字就是发挥汉字的表意功能和形旁、声旁的标音功能进行识字教学。抓住汉字字形作为教学的重点,以汉字形、音、义之间的联系作为切入点,在识字教学中尽可能地发挥学生的想象力。在追本溯源解析字理中,把由点点画画组成的方块汉字变成形象生动的事物,激发学生的学习兴趣,通过引导观察、思考、在边识字边认识事物的同时,加深学生的感性认识,发展形象思维,提高自主识字能力。

1．创设联想情境，在编中识字

汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想，在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，给学生创设联想的情境，找出三者之间的联系进行大胆的联想，字形就会在脑海中如动画般映出来，一个个静止的生字都会活起来。如在教“灾”这个生字时，课件展示字形的演变过程。学生看后觉得很新奇，纷纷发表自己对字形的联想：“灾”字上的宝盖头就像房顶，房顶下着火了，真是一场大灾难啊！学生的想象力真是不可估量，我把这些丰富的“联想”转化成一幅生动的图画，大家一看心领意会，识字兴趣也被激发出来了，随即编成一则有趣的字谜：“房子着火是灾难”。

这样,在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合,而是一个个生动活泼的个体,里面有各不相同的故事、人物。识字没有了死记硬背的枯燥过程，而是充满了浓浓情趣的思维运动。孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。

2．创设游戏情景，在动中识字

小学生天性喜欢游戏，特别是低年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演等活动,让他们的眼、耳、脑、手、口等一起“动”起来，以“动”激活识字教学。比如，在教学“清”“晴”“情”“睛”时，因为学生已经认识了“青”字，所以我们制作了生字转盘，在固定片上写上“青”字，在可转片上写可以与“青”字组成新字的偏旁。教学中，转动上面的可转片，先后组合成“请”“清”“情”“睛”，学生依据熟字产生字音迁移，正确读出了字音。再引导学生观察字形，在对比中发现规律,利用形旁推测字义——日出天气晴,有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神。用这种方法很快掌握了成批“青字族”字，而且减少了因字义模糊导致写错别字的现象，并使学生接受了民族文化的熏陶和濡染。

以上方法以突出汉字音、形、义联系的形象性特征为重，给合具体的字，巧妙渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，使学生识字能力在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。

二、结合具体语境，引领深入识字

字理识字有其独特的功能,语境识字也是一种以温馨深邃见长的主流识字法。它以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来。从儿童感兴趣的图画、儿歌、故事入手，创设温馨而富有情趣的识字环境，让字词句在语言中流淌，在文意中充盈，让学生带着情感走进语境去深入理解掌握汉字。

1．创设“生活”化语境，在认物中识字

根据低段儿童注意力不稳定、不持久,常常受兴趣和情趣支配的特点,让孩子们在熟悉的生活般语境中不知不觉认识事物,认读词语,学习汉字。例如，在教学一年级《识字4》中，教师出示课件:图上有鲜艳的花丛，碧绿的田野,有蝴蝶在飞，有小蝌蚪在水里游，让小朋友仔细观察，说说看到了什么？学生瞪大眼睛仔细看着，马上就有了新发现:“我看到一只美丽的蝴蝶停在花朵上”。“我发现墙角有蜘蛛在织网”……我顺势表扬:“小朋友们眼睛真尖,发现了这么多昆虫，让我们一起来跟它们打打招呼。”随机点击“蜘蛛”“蝴蝶”、“蝌蚪”等词语出示在相应昆虫旁。生活中儿童喜欢可爱的小昆虫，此时栩栩如生的昆虫图片一出现就激起了学生的兴趣，随着一声声亲切的招呼声很自然地读熟了昆虫的名字。接着我又巧设一个环节：让学生上来“捉”自己认识的昆虫，并把“捉”到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。在趣味盎然的活动中，有的学生“捉”到了“蝴蝶”：蝴蝶有一对美丽的翅膀，它在花丛中捉迷藏；(老师把“蝴蝶”词卡贴在黑板上)有的“捉”到了“蝌蚪”:我看到过小蝌蚪，它长着大脑袋、黑身子,喜欢在水里快乐地游来游去……学生一个个抢着上来“捉”,一个比一个说得精彩。在愉悦轻松的氛围里,在儿童熟悉的生活化语境中,孩子们既认识、了解了事物,学习了词语,又丰富发展了语言。

2．创设“童话”般语境，在理解中识字

罗杰斯的意义观认为：大多数的意义学习是从做中学的。课堂上学生的表演正是“做的”有效方式之一。在童话体裁的课文中，创设童话般语境，让孩子入情入境地“演一演”，能有效促进学生对文本的理解，从而促使对字义的深刻领会。如教学《两只小狮子》中的“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”一句。老师用红笔标出“滚、扑、撕、咬”四个生字的偏旁，让学生演一演这4种动作。同时配合生动有趣的课件，把学生引到相应的情景中，学生的口、手、身体都参与到模仿小狮子的动作当中来，融进了自己的心、自己的情，好像自己就是小狮子，一只童话王国中学习本领的小狮子！夏日炎炎时，小狮子怎样认真地学习本领；大雪纷飞时，小狮子又是怎样刻苦地练习本领；浑身受伤时，小狮子还是怎样不顾劳累的学习本领……通过这些童话般的情境，再加上教师声情并茂地引领和学生入情入境地朗读，“滚、扑、撕、咬”这4个字，也就是小狮子的四样本领，学得活灵活现，记在学生的心里了，渗入到他们的情感细胞里了。

三、双管齐下，营造活力识字(www.xing528.com)

从语言学的角度看，汉语是一种单音节分析语，其具体意义取决于上下文语境之中所产生的语义关联。每个汉字就如同活跃的化学分子那样，在随意的滚动碰撞中，实行了多态结合。识字教学中，依据字理识字和语境识字各自的优势，创设理趣共融的开放空间，双管齐下，营造活力四射的识字环境，力求把识字教学融入到解读课文中，力求识用结合。

字理识字和语境识字是优势互补的识字教学，教师宜创设丰富的情感体验氛围，使生字词教学与文本产生内在的有机联系，激发兴趣，注重对学生在感悟朗读、换位体验中展开联想和想象，让书面符号化为深入心灵的体验。一位教师在执教《浅水洼里的小鱼》对生字“蒸”是这样开展教学的：

师：我们看“蒸”字，从这个字中，你想到了什么？（多媒体屏幕展示：燃烧的“蒸”字）

生：我仿佛看到下面火在烧，上面水分在蒸发的情景。

生：“蒸”字说明温度很高，下面有四点底，就像四团火，让人感到非常热。

师：是啊，上面太阳晒，下面沙子烤，浅水洼里的水分很快就会蒸发干，这些小鱼就会被活活蒸死、干死，那是一种什么样的滋味呢？

生：生不如死的滋味。

生：皮肤一点点被蒸干、烤焦，痛到心里的感觉。

师：请你把这种感觉读出来。

生：（学生动情地朗读）

师：这些被困在水洼里不计其数的小鱼是多么孤独无助啊！等着这些小鱼的只能是死亡。多么可怜的小鱼啊！让我们再来读读这句话。（学生发自肺腑地朗读）

在朗读体验后再来看这个“蒸”字，此时，“蒸”字在孩子眼中不再是一个平面单调的词汇，它有着如同炙烤的感觉，有着如同触及心灵的痛楚。一个“蒸”字，从音从形从义牢牢牵引着孩子们的心境，解读不完孩子们的紧张、忧虑。透过文字所携带的字义、字情、字蕴等信息，已深深地扎根于学生的心里，融入到学生的精神家园里，成为他生命的重要组成部分！

实践证明，字理识字与语境识字是优势各异的两种识字方法。不同的优势，易于形成互补，双管齐下，切实提高识字教学效率。作为小学语文教师，我应继续探索、积极耕耘于这片万紫千红的识字园地，营造活力识字，让孩子们的学习主动性和创造性开放出绚丽多彩的智慧之花。

参考文献：

[1] 周一贯，语文教研案例论，宁波出版社.

[2] 戚建芬，小学语文教师要注重识字的趣味性,上海出版社，2002年7月.

[3] 小学教学改革与实验，厦门教育学院主办，2006年1月.