多元化评价探索：小学英语教学案例分享

小学英语教学多元化评价之探索

慈溪市坎墩街道中心小学　陆科琴

一、小学英语教学多元化评价的理论依据

1983年,美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授提出了多元智能理论，为实施英语教学多元评价奠定了理论基础。加德纳指出,人的智能是多元的，是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察考智力和存在智力等九种智力构成，智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，不同的人有不同的优势智能和弱势智能。

加德纳以独特的理论视角对传统的教育评价理论提出了挑战和批判，并构建起多元智能的评价理论，主要有以下几方面。(1）反对传统考试的非情境化，主张评价应在日常教学活动中及相应的情境中进行。(2）反对传统考试内容单一化，指出评价应涉及各种智能的评估，特别强调对个体智能强项的识别，充分发挥学生个体的潜能。(3）反对传统评价用统一的标准来要求每一个学生；提倡评价应关注学生个体的差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化，也就是说要“因材而评”“因智而评”。

因此，学校教育的宗旨应该是开发多种智能，利用评价使被评价的学生可以直接得到有益的反馈，了解自己的智能现状，帮助其发现适合自身智能特点的领域和业余爱好，并得到一些关于学习与能力发展的建议。

二、小学英语教学多元化评价区别于传统评价的优点

小学英语教学多元化评价尊重学生个体差异，让每一位学生都得到充分的发展。传统的标准化纸笔测试无视学生的个性差异，用一种特定的内容和形式让所有人去比拼，显然难以给出公正的评价。正如让乌龟和兔子到陆地上跑，是对乌龟的不尊重；让兔子和乌龟到水里游，是对兔子的不尊重。多元化评价倡导用多种途径对学生的各方面进行综合评估，进而审视他们的多元智能的综合成长，发现每个孩子的与众不同之处，并据实反馈，对孩子进行必要的教学、训练和激励，推动学生的个性发展，激励学生张扬个性。

由“对学习”的评价转变为“为学习”的评价。传统的评价主要是对学习的评价，而多元化的评价应该是“为学习”的评价。两个概念虽然只有一字之差，含义却大不相同。“对学习”的评价，施行的目的在于评分和得到一个结果；而“为学习的”评价，则是改进学生学习，促进学生发展的有力工具。多元化评价的功能不再是为了选拔和甄别，不是“选择适合教育的儿童”，而是通过评价的诊断和激励作用，关注学生的成长与进步，帮助学生找出发展中的问题，提出改进建议，从而“创造适合儿童的教育”。

三、小学英语教学多元化评价的实施

1.谁来评

小学英语教学多元化评价首先应改变单独由教师评价学生的状态，倡导评价主体多元化，即让学生本人、同学、家长等都参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。尤其要强调被评价者对评价过程的主动参与，关注被评价者的地位和感受。

学生进行自我评价的内容主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等的评价，学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的听、说、读、写能力进行评价。以学习日记，阶段性反思等形式保存在成长记录袋中，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。

同学的评价以小组活动中的表现为主，合作学习的方式在小学英语课堂中极为普遍。合作小组成员彼此熟悉，评价起来真实而容易，通过同伴互评，可以起到相互督促、相互学习的作用，并能更清楚地认识到自己的优势和不足，有利于激发学生你追我赶的上进心。

家长的评价可以采用问卷形式，主要根据孩子在家听录音、朗读英语、完成作业等学习情况了解学生在家中的学习态度、学习习惯学习方法等，同时还可以及时反馈学生的学习动态，以便出现问题时及时与老师沟通交流。

最后，教师应按照学生的自评、小组评价以及家长评价，再加上学生平时所参与的课堂活动表现等不同分值加起来，给予学生等级评价，最后还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。

2.评什么

基于多元智能的评价理论，小学英语教学评价的内容应该是多方面的，评价指标应该是多元化的。不应该只是对学生认知能力的评价，除了对学生的基本知识和各项技能的掌握情况进行评价外，还应评价学生的发展过程及其成果，重视对学生非智力因素的评价，如学生的学习态度和兴趣、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等。

3.怎么评(www.xing528.com)

（1）评价标准

小学英语多元化评价应充分考虑评价对象和评价目的，打破传统的“一刀切，齐步走”的评价标准，尤其是对于高年段的学生，他们在基础知识方面可能会呈现一定的差异性，此时必须采用灵活多样的评价标准，用多把尺子去衡量学生，使每个学生都能在不同的水平和位置上体会到进步与收获。具体操作过程中可以对不同学生群体制定不同的ABC等分层标准，也可以制定认读、听说，运用等不同的分类标准。每个学生可以根据自己的实际能力阶梯式地向更高层次努力。

（2）评价角度

传统的评价主要以终结性评价为主，主要考察学生学期、学年和结业时的学习成绩，也是通常采用考试的办法。考试评价只侧重多元智能中的一两种智能，而且过分强调评价的甄别与选拔功能，而忽视学生发展的功能。但随着终身学习理念的提出和实践，评价必须成为促进人的终身学习和可持续发展的过程。因此，多元化评价也应该从终结性转向过程性、发展性，由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程。

学生学习英语的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在课堂、课外活动中的合作精神，对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及智力发展、综合素质和价值观的形成等因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映出来。因此，我们需要过程性评价，它能够对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，从而能够让学生认识自我，实现自主学习、自主发展。

学生学习与发展的过程是一个知识和能力渐进增长与提高的过程。学生的一时表现或一次表现不能代表全部，应根据学生的个性特点和起点层次在不同的学习阶段为他们设定切实可行的，经过他们的努力能达到的阶段性的目标，促进学生在原有基础上不断向前迈进，真正实现评价的发展性功能。

（3）评价技术

当今社会各个领域、各个层次对人的需求专业素质要求高，又重视人文素养。单一的评价技术无法正确、客观、全面地反映出一个人的综合素质。教育又是一种极其复杂的社会现象，同样，用单一的量化评价或质化评价去给学生贴标签下结论，是不恰当和不完善的，也是缺乏人性化的。因此，多元化的评价技术对于小学英语多元化的评价必不可少。

传统的英语教学法强调采用定量的方法去评价学生，认为量化是科学客观的代名词。在评价过程中，学生活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各方面的进步和发展也被简化为可能的几个数量，这种评价能测量出学生对书面基础知识的掌握情况，但缺少对学生口语交际、合作交流、情感态度、创造创新能力等其他方面的综合评定。所以，在量化评定的基础上，我们应更重视质化的分析，采用成长记录袋，学习日记，情景测验等全面考察学生的综合素质，对学生的学习和发展进行动态跟踪评价，及时给学生有益有效的反馈，从而使我们的评价真正达到促进学生的发展的功用。

4）评价方式

小学英语教学多元化评价所涉及的内容范围广泛，关注学生的现状、潜力和发展趋势，注重在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，应该从教学日常表现中去获得信息，真实而又情景化。因此，可采取的评价方式也应该是灵活多样的。比如：(1）教师给出及时有效的激励性课堂语言评价。(2）学生课堂表现观察记录。(3）小组合作学习表现组员互评。(4）家庭作业完成情况，家中学习表现家长问卷调查。(5）对话口语交流能力过关测试。(6）个人纵向发展各方面表现自评。(7）个人项目成果展示报告等开放式评价。期末阶段教师给每方面按权重比例给分，结合最后的书面测试成绩，给出一个综合的评定，尤其要给出下阶段的努力目标，给出一些符合个人实际的建设性指导性意见，为学生的下一步发展奠基石。(后附:英语学习多元化评价表)

教育是“今天播种，明天开花，后天结果”的事业，是一项着眼现在而面向未来的事业，我们对学生的评价也应该是面向未来的。小学英语教学多元化的评价在对学生听、说、读、写等技能做出准确、科学、适时评价的基础上，更重视各项技能、态度、能力、情操等方面的培养，关注个体的处境与需要，注重发展与变化过程，这种关注学生成长过程的多元化评价不仅考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，使用评价真正成为了由筛选淘汰人的“筛”变成了使人得到提升、得到发展的“泵”。

参考文献：

[1] 陈玉琨. 教育评价学. 人民教育出版社,1999年月12月第1版.

[2] 吴彩霞. 非规范性学生评价价值取向研究.中国学术期刊电子杂志社,2006年10月.

[3] 丁美榕. 施多元评价,促进英语教学. 中国科教创新导刊,2008年NO.18

[4] 侯明甫. 多元评价,让每个学生都昂起头来. 中国教育先锋网.2009年5月.