我见学生发展性评价方法

“发展性”评价学生之我见

坎墩初中　胡　一

“四块糖的故事”当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖送给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生又掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”

有人认为，发展性学生评价的理念固然很好，但却很难在教育实践中付诸实施。其实，关于如何利用评价来促进学生发展，如何发挥评价对学生的激励和教育作用这一问题，早在20世纪90年代有关素质教育的讨论中这一已受到学生、家长、社会各界的广泛关注，很多学校和教师已经做了很多改革尝试，并积累了一定的经验。目前，实际上很多教师都在自己的日常工作中使用，并不断创造着发展性评价的各种方法，“发展性评价”绝不是一个新名词，也绝不是空中楼阁，而是一种实实在在的评价改革实践。以上这个案例就是探索发展性评价方法方面做出的有益尝试。以下就是我对发展性学生评价的一些肤浅看法。

如何评价一个学生的素质高低、能力大小、成绩优劣，始终是广大教育实践工作者和研究者渴望得到解决的现实问题，也是深化教育改革、全面提高教育质量迫切要回答的重要问题。长期以来，由于片面追求升学率的倾向和高考、中考指挥棒的干扰，对学生的评价总是逃不出传统评价的怪圈，仍然是考试选拔定论，把学生的质量视为学生考试分数的高低，是否能升入名牌学校。忽视了学生的主体参与，忽视了学生的整体水平与个体差异，忽视了学生内心情意目标和态度培养，严重地影响了学生的发展。因此我们应该尊重每一位学生，目的就是促进学生的发展，通过科学而全面的评价，营造一个民主、宽松、自由、和谐的环境，培养持续创造型人才。这正是我们的目标，也正是社会的需求。为此，要树立正确的学生评价观。

(一)学生评价的目的是推动、改进，“为了创造适合学生的教育”，是为了教育、发展。评价要成为教育学生的工具，为学生素质的发展提供及时良好的服务。

(二)评价的过程是动态的训练过程,要把科学性和人文教育统一起来，坚持以育人为本,以能力培养为本,以学生个性潜能的开发为本,从以认知领域的“双基”为重点转到培养学生的创新精神和实践能力、培养健全人格为重点,构建学生主体发展框架,注重学生个体的需要,尊重学生个体的差异,激发学生个体的主动性和主体性,促进学生个体最大限度地实现其自身价值。

有一次，在早上第一节数学课上，我正在讲根与系数的关系，一名学习非常优秀的学生在低头玩格尺，那认真劲儿完全忘记了学习，无视老师的存在，在处理这名学习成绩非常优秀的学生上课分心玩格尺事件时，我很气愤，好学生分心使我无法接受，当时我便口气生硬地让他交出格尺，并一气之下把格尺掰成了两半，课下我把这名学生叫到了办公室，问他为什么分心？为什么上课玩格尺？为什么不认真听课？

一顿训斥之后说的这个学生哇哇直哭,诚恳地向我承认了错误,并保证今后不会有此类现象发生,我明确告诉他,课堂上若再出现此类现象我绝不会理睬他。我以为经过这次事后,这位学生能够改过自新,今后的课堂表现肯定会积极踊跃,主动思考问题,结果呢？他并没有吸取教训,课堂仍有时出现分心现象。(www.xing528.com)

分析：学生天性是好动的，不可能45分钟精力完全集中、不分散，分心是正常的，但老师批评之后，这种现象应减少，甚至应该避免。为什么我处理这个学生却未收到效果呢？教师的评价方法不当，若能心平气和地与学生沟通并且发现学生闪光点，让学生找出自己的不足，或者发现学生分心，出示几道当堂的练习题考考他，他肯定回答不上，这时他注意力肯定会集中，专心听下面的内容。

(三)评价的内容要立体多元化、全面．对学生的认知、情感、意志和动机、技能的发展等方面作出全面的评价，以促进学生全面发展，使其更能适应时代和社会的需要。

金旭飞，一个内向憨厚的男孩。由于学前教育的欠缺，刚步入初中一年级，从识字量上与同班学生就有了差距。就拿每次“开火车”回答问题来说吧，火车“开到”他那里就受阻，而且声音很轻。一次、二次、三次……同组的同学开始抱怨了，有的说：“都怪你，我们组每次“开火车”都是最慢的。”更有“小调皮”把他称为“火车终点站”。凭经验，像金旭飞这样的孩子若不能在群体中得到善待和友爱，很容易被来自同伴的歧视泯灭掉求知的欲望和上进的信心。

于是，我想了一个办法。每天利用一点课余的时间提前让他把第二天要回答的问题看懂，第二天“火车”开到他那里时顺利通过。第三天、第四天……终于有一天，同学们自发地给了他热烈的掌声。那天，我送给全班同学的一句话是“老师真高兴，因为你们学会了欣赏自己的同伴。”

评析：传统教育的评价观虽理性但缺少温情，用一把“标准尺”裁剪了无数孩子求学的梦。在倡导评价主体多元化的今天，学生作为评价主体，在进行他评、互评时，受客观因素影响往往很难掌握好发展性的评价标准，尤其是初一的学生。所以，我没有从正面直截了当地去教化那些看起来虽客观但却不很友善的评价，因为帮助低年级学生形成一种积极的评价观绝非一朝一夕之功，应该像知识的生成一样让学生自己去主动构建。怎样去构建呢？我的策略是延迟对评价主体的评价，加速对评价客体的提前施教，使他评中评价的主客双方同时获得意义的构建。对旭飞而言，他构建的是知识和自信，对其他成员而言，建构的是一种开放的心态，一种接纳的气度，一种动态生成的评价观。让学生在评价中学会评价，因为学生的评价观对他的世界观会产生潜移默化的影响。

(四)评价的根据和方法要多样化，要帮助学生认识自我、完善自我、提高自我，对自己的学习情况和努力方向有比较明确的认识，增强对学习的兴趣和责任感，体验点滴成功从而提高评价的实效。

(五)评价主体要多元化。就学生而言,既是被评者,也可以成为评价者，即既是评价的客体,也是评价的主体，是一种主客体互动统一的评价。学生参与评价,可以消除评价者与评价对象之间的紧张关系，可以提高学生自我完善、自我改进的积极性，可以内化评价者的评价标准，促使学生主动发现自己,主动地发展自己，使其在适应时代和社会中能挑战自己的发展方向。

总之，发展性学生评价是一个动态的、过程的评价，它关注发展和变化，不重视目前的结果，它是为了教育并指向学生努力的方向，促进学生的终身发展，而不仅仅是为了选拔英才、尖子，把学生分出等级、优劣。这种方法对学生有激励的作用，可以大大激发学生的内驱力，提高学习效率，是学习的动力和源泉。只有这样才能在评价过程中实施素质教育。