怎样评价学生-足迹的教育理念

怎样评价一个学生

坎墩初中　孙国维

长期以来，我们一直都以培养德、智、体、美、劳全面发展的学生为目标。但是静下心来仔细想一想，究竟有几个学生达到了这个目标呢？学校评选“三好学生”的目光主要集中在少数尖子生身上，那么其他的学生难道就不好了吗？虽然鼓励了少数学生，但由于名额指标的限制，对绝大多数学生来说，经受的却往往是失败的打击，从而压抑了学生的个性，使他们产生心理压力，失去自信，影响健康成长。

一次我带学生出去，当我上车的时候，车上已经没有座位了。这时一位平时爱调皮捣蛋成绩又不好的A同学站起来说：“老师，您坐我的位置吧！”站在我面前的是一个多么尊敬老师，又多么懂事的学生啊！

再看看A同学平时在所有老师眼中的表现：上课不认真听课还爱讲空话，课后不做作业，同学之间很讲义气，有时还会吵架，甚至动手打架；自己很难管住自己，经常被请进办公室单独谈话，每次他犯错以后，总是懊悔无比，对老师的批评教育虚心接受，甚至检查很深刻……是老师心中的问题学生。这时，我就问我自己“是不是我看错他了？他本是一个善良的懂礼貌的阳光的中学生。是不是以前的结论下得太早了呢？”

确实，我们平时对学生的成绩关注较多，评价标准单一，没有从多角度去观察学生，所以，他们的许多闪光点我们浑然不知，难道他们都是差生？是呀，有些成绩优异，还有绘画、跳舞等方面的特长，积极参加班集体活动，经常受到老师的表扬，同学们羡慕不已，是不是长期如此，使他们逐渐产生了优越感，他们能不能算一个名副其实的好学生呢？而该同学的行为着实令我感动。那么应该如何去看每一个学生呢？

一、张扬学生个性

评价反映了一个学生在校的具体表现情况，是帮助学生正确认识自我、发扬优点，改正缺点的重要依据。因此，评价学生应做到实事求是，客观公正，能反映出学生的个性特点。在对学生评价时，应该全面了解学生，对他们既要看思想状况，又要看其行为和态度；既要看学生在校内的表现，又要看学生在家庭和校外的表现；既要看学生过去表现，更须注意了解一个时期以来学生的变化情况。既要肯定进步，也要恰当指出缺点，并诚恳提出要求和希望。

对学生过于强调某一方面是不利于整体素质的提高。社会是个大舞台，培养的学生不仅是政治家、科学家，更需要各行各业的能手，只要他具备遵纪守法、服务社会的能力就是培养人才成功的一部分。

学生的个性需要得到张扬，创造力需要激励、挖掘、培养。老师、家长的评价至关重要。老师的一句不经意的话可能伤害学生终生，也可能使学生受益终生。对学生的评价尤其如此。因此，评价学生一定首先要考虑学生的因素。注意学生可能产生的影响，对学生的发展有无好处，评价学生的目的就是为了有助于学生的健康成长，所以评价应该以学生的全面发展为出发点和归宿。

二、维护学生自尊

实事求是，客观公正，能反映学生的个性特点，挖掘闪光点，用美德占据心灵。(www.xing528.com)

初中学生正处于心理叛逆期，此时的他们需要的不是清醒的打击和定性了的“不行”，而是充满希望的爱心和能“追得上，够得着”的自信。人无完人，每个学生都有自己的闪光点，正如“尺有所短，寸有所长”，哪怕最“坏”的学生也不是一无是处的。所以，班主任老师就要热情恳切地去赞美学生的优秀之处，因为这是他们拥有自信心的前提。

例如，在课堂教学中，要求教师要通过即时评价给学生创造成功的机会，让学生更多地看到自己的成长和进步，不能让回答问题的学生带着遗憾坐下。教师评价的语言要富有激励性和启发性，要努力去发现学生回答中的闪光点和能够给予肯定的地方，并能注重维护学生的自尊。

但对学生的激励评价要适度，避免浮夸，避免形式上的千篇一律或不真诚的“激励”和“奖励”。要形成坦诚、关怀和相互尊重的师生关系，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。

教师在评价中，不要伤害、打击、挖苦学生，要注重保护学生的自尊心和自信心。

三、“发展性”评价学生

用发展的眼光评价学生。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式及素质的不同，学生与学生之间存在着个性差异，我们允许一部分学生经过一段时间的努力来达到目标。如在课堂教学中，我们不要求每个学生在每一课或每一单元内容完成后，一定要立即达到目标，而是实行评价后移，允许一部分学生经过一段时间的努力，通过知识技能的积累逐步达到阶段性学习目标。这种评价方式尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。

在学科教学中注重“让过程长一点，让兴趣多一点，让形式活一点”的评价特色，在其他综合方面也可以“让过程长一点，让兴趣多一点，让形式活一点”很好的发挥评价的激励功能，以收到较好的效果。

四、突出教育功能

语言要清新、委婉，与学生产生心灵上的共鸣。评价要求明确清楚，把握分寸。对好学生多用一些褒义词，对中等生也不要吝啬，对后进生也不随意用“道德败坏”等词，而是用恰如其分的词下结论，用诚恳的语言提出希望，这样才有教育作用。

我们知道，在平等意义上的谈话更能打动人，更可以让学生感受到教师诚恳的态度，殷切的希望，从而产生心灵上的共鸣。一份爱心、几句评语就能产生无穷的力量，使教育达到事半功倍的效果。