融合新奇乐趣提升课堂实效

以“新、奇、乐、趣”之评价　增强课堂实效

坎墩初级中学　徐玲慧

评价是英语教育中的一个重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高课堂实效，提高学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获得教学反馈，对自己的教学过程进行再提高、再发展。评价的目的是激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生获得成功感，增强自信心，培养合作精神。从而更积极地参与到学习中去，提高课堂的教学效果。

一、创新评价内容，以新增效

评价内容要具有科学性,其内容要涵盖全面语言知识、语言技能和实际交际能力，这些固然是英语教学中评价的内容,而学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能也是评价的必要内容，因此，评价包括测试型评价和非测试型评价，我们不但要进行听力、口语、阅读、写作等测试,注重学生的实际语言运用能力。也要把学生课外表现、合作精神、学习态度、参与意识等新的评价内容通过教师与学生的交流融入到评价体系中去。

针对课堂表现情况进行评价。比如，学生的回答、自由对话、读课文、游戏、比赛等活动，在教学过程中进行当场评价，好的发给兑换卡或给所在的小组加分以资鼓励。在相互交流的同时，学生既看到了自己的长处，同时更加羡慕别人的优点，学习别人的优点。这样，学生们就能反思他们的学习过程和学习经历，培养他们学习自主性和自信心。同时又体现了学生参与评价的主体过程，实现自我选择，自我反思。

针对交际活动进行评价。我根据所教授内容，按照语言交际的规律,提供各种活动思路、交际场面,如展示一些教学图片、话题、角色，让学生根据教师提供的素材灵活运用所学的语言知识来表达自己的交际思想。我在上课中,尽可能的在语境中教学,力争独具匠心地设计出各种各样的适合学生交际的场面、情景，让学生身临其境地进行真实性的语言交流。这时教师应经常运用“Good Very good Great Well done Excellent”等评价,更增加了学习的主动性，使评价在教学中起到了巨大的促进作用。如在教学七年级上“Unit 6 Do you like bananas？”一课中，学生分小组创设情景,以小组成员的家庭作为背景，对家里摆设的提问,把身边的东西，如桌椅、课本、杯子、玩具等当做是房间里的摆设,还自作一些果盘之类的小东西，同学之间进行对话操练，相互比赛。把比赛机制引进口语教学中，鼓励他们勇于挑战，敢于创新，敢于超越常规，表演得惟妙惟肖，使羞于开口的腼腆学生也张口了，也高高地举起了手，使之保持对学习的兴趣。

针对家庭作业评价。对所学知识的巩固和复习，我经常布置一些使学生感兴趣的自主性强的作业。并设计展示板、英语手抄报、英语口语角等交际性活动。

2010年世界博览会将在中国举行,慈溪市创建文明城市，由此引发了又一轮英语热潮,越来越多的英语出现在我们面前,中英文广告牌已矗立于街道两旁，平时生活用品包装上更是少不了英语。我布置了这样一项作业、让同学们自由组合，自己动手抄录英语。同学们没有尝试过这种作业，兴趣很高，经过一个假期的努力，他们自己也惊异身边竟然有那么多的英语。他们抄录的比如：No Smoking(禁止吸烟)，RT-MART(大润发超市),Safe Guard(舒服佳)，Vanguard(华润万家)等。通过这次作业，同学们发现英语应用如此广泛，这也为他们今后的学习开拓了好的局面。老师要对每次同学的收集给予记录和表扬，达到一定数量可发给“兑换卡”或“小红花”。凭卡兑现礼物。鼓励学生们主动扩展知识，亲身体验成功的滋味，发展其学习兴趣。

二、改变评价模式，以奇增效

单调的评价内容，使学生产生厌倦感，从而削弱评价的激励作用，难以激发学生的学习兴趣。而好奇是青少年认识事物最显著的特点之一，好奇心是学习的内部动机。因为好奇能以强大的刺激力作用于人的感官，引起大脑细胞的强烈兴奋，有奇必有思。因此，我设计多种评价方案，激发学生的好奇心，引发参与欲。

采用横向评价方式，将同一班级的学生在同一个时间段进行横向的比较，作出客观的评价。我把学生分成不同的层次,让学生在与自己水平相当的同一个层面进行比较。这样，一方面可以不伤那些稍差学生的自尊，又可以使他们看到自己的不足，在肯定他们好的方面的同时，对他们进行适度的帮助和鼓励，以达到促进学生进一步发展的目的。

采用纵向评价，以时间为轴线,把学生现在各方面的表现与自身过去某一阶段的表现进行比较，从而得出客观的评价结论。每次考试后，我把学生的成绩与他们的前一次考试比较，对他们知识技能掌握、学习习惯养成、学习方法的优化、情感价值观的形成与发展等方面进行比较,从中总结经验，吸取教训，从而让学生产生“超越自我”的决心与信念。

采用差异评价。多元智力理论告诉我们：每一个学生都有自己的智力强项和独特价值。因此,评价时，要着眼于学生的发展，软化“班级参照”，强化“自我参照”，对学习水平高一点的学生,让他们永不满足；对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们不感到自卑。最大限度地发挥其创造潜能，促进其个体价值的实现。

采用觅优评价。努力寻求学生身上的闪光点，争取让每一个学生都获得成功体验。改作文，找学生的好词好句,作业打钩多,让朗读好的朗读,让善于表达的、好动的在同学面前表演等，用满意的效果去强化他们学英语的动机。

采用自主评价。每星期对学生进行一次问卷调查，让学生对自己的学习情况如学习过程、结果等进行总结,反思自己的参与态度、合作精神和探索创新的能力以及心理发展历程,给自己一个较为准确的评价。使学生明白自己存在的问题，以便在以后的课堂教学活动中能进一步提高课堂效率。

采用平等评价。教师的主观评价结果和学生的自主评价结果作平等、双向的评价交流。交流过程中，教师要允许学生畅所欲言，并就有疑义的问题进行平等探讨。

7.合作评价。让学生以学习小组为单位展开相互评价。这样学生相互间熟悉对方的情况,评价较为客观公正。(www.xing528.com)

三、注重评价过程，以趣增效

获知犹如进食，味美则食欲大增。教师评价若能适当地“添味加料”，以趣引思，学生则“胃口大开”。如刀凿火烙，获“一劳永逸”之效。学生会感到回味无穷。

积极肯定的评价,让学生喜上眉稍。在课堂教学中，老师让学生回答问题，学生往往答不全面，而老师通常这样评价：这位学生答得不完整，谁帮他？这是一种否定性的评价，容易挫伤学生回答问题的积极性。因此，我采用肯定的方式去评价，运用肯定的语言：这位同学，勤于思考，问题已解决了几个方面，能否想想还有其它方面吗？其他同学想到了也可帮他补充完整。这种评价具有激励性，能调动全体学生去积极探究的欲望。学生比较开心。

换位思考评价，使学生感激万分。许多基础差的学生，经常出现答非所问的情况，而此时老师一般不是批评学生，就是疾言厉色地叫“Sit down”，当个别学生犯了错误，老师没有调查清楚就不问青红皂白，一顿臭骂。试想如果这些情况出在老师自己身上会怎么想？这样我们就要用爱心、细心去关注每一位学生，设身处地为学生着想。润物无声地呵护每一颗幼小的心灵。只有做到“洒向学生都是爱”，才能真正体现教育的人文性。

富有激情式评价，使学生激昂澎湃。应采用新颖的、风趣的、幽默的、有情趣的评价内容吸引学生。表现不好的学生，可以说:你已感染“病毒”，出现“乱码”,请马上“杀毒”,否则后果不堪设想! 还需努力的学生，说:“革命”尚未成功，同学还需努力。”还可以采用“批语+图画”的评价方式来评价学生。如画一条金鱼或热带海鱼吐泡泡,然后在最大的一个泡泡中写上“真漂亮”;画一面红旗,在旗面上写上“加油”;画一个大红气球,在气球上写“好美哟”……学生看到这些新颖而又风趣的批语往往乐不可支。

倾注情感评价。关注后进生，给学生一些实实在在的帮助。帮助他们分析存在不足的原因，寻求改正不足的方法和途径，对学生少一些要求，多一些帮助。有一点进步就表扬。对于贫困生,我会在期初送点课外资料给他，对带病仍能够坚持学习的学生,我会经常和他说,“怎么样？还行吗？不舒服的话，马上找我说哦”。对于情绪反常的学生，我会主动问“发生什么事了，近来上课总是精神恍忽、心神不宁，能跟老师说说吗？”教者有心，学者受益，使学生与我靠得更近，师生之间情更浓。课堂实效性明显增强。

四、转换评价方式，以乐增效

在传统的英语课堂教学中，教师多注重“物”的因素，一味地向学生传授知识，忽视了对学生行为的多种评价，这在一定程度上减弱了课堂实效。因此，我采用多种评价方式，建立客观、公正的学生评价体系，以激发学生的学习动机，诱发学习兴趣，从而使学生积极主动地学习，提高课堂实效，促进学生全面发展。

过程评价。对学生英语学习的评价，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。我对学生的作业质量，上课的参与度，提问的多少，都计入考核，评出了乐趣。

激励性评价。在以往的教学过程中，教师对学生的评价往往指责多而激励少，一旦学生出现某些错误时就横加指责。这样的指责性评价，只会越来越多地扼杀学生的学习潜能，并产生自卑心理，使成绩一落千丈，阻止学生多方面的发展。作为学生，他同样希望得到老师的称赞和赏识，希望得到教师的注意。因此，教师要多对学生进行激励性的评价，以激发学生的学习动机，增强学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。

公正性评价。教师，因其职业道德、教育思想、人格素养、业务水平、学生观念、心理状况等原因，难免会对学生评价造成偏差，对学生做出种种不客观、不公平、不科学的评价。因此，教师要摆正自己与学生的地位关系，树立正确的学生观、人才观，尊重学生的人格与尊严，摈弃那些冷嘲热讽、谩骂、固定式的学生评价，代之以激励、表扬、欣赏式的评价。

个性化评价。评价目标多元。一个班级中的学生，由于现有知识、认知结构、思维能力等的差异，学生的水平难免会参差不齐。用同一教学目标来要求所有的学生，必定是不公平的。这就要求教师在制定教学目标时，有不同的层次要求。不管学生采用何种方式方法，只要他积极地参与了英语学习活动，能够使用英语语言有条理地表达自己的思考过程，能根据自己的生活经验和已有知识，有创意的回答，都应给予积极的鼓励和肯定。

总之,一个良好的评价会让学生受用终身,对学生的学习兴趣、情感反应、参与态度、交流合作、知识技能的掌握等全面发展有着不可低估的作用。教师要树立以人为本的评价观,以高度的责任感和事业心,选择各种评价方式,不断创造新的评价方法,以新增效、以奇增效、以趣增效、以乐增效,促进学生个性发展,使学生在评价中获得成功的喜悦,为他们终身学习打下良好基础。

参考文献：

[1] 陈琳,王蔷,程晓堂主编，《英语课程标准解读》全日制义务教育教育部基础教育司组织编写，北师大出版社 2002。

[2]罗少茜　编著,《英语课堂教学形成性研究评价》，2004年4月第1版。

[3] 首都师范大学出版社基础教育课程改革组编,《新课程的评价改革》，2001年2月第一版。