教师幸福成长：制度为关键

让教师幸福地成长

坎墩中心小学　严纪清　施振法

《幸福指数挑战GDP》一文中说：今后，一个国家的幸福指数将与国内生产总值（GDP）一样，成为这个国家发展水平的衡量标准。苏霍姆林斯基认为，要使孩子成为有教养的人，第一就是要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。新课程认为，教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。教师心理问题增多、压力增大、职业倦怠的产生，导致教师职业幸福感下降。难以想象：当教师丧失幸福感时，他又怎能教导学生去感受幸福！一个没有幸福感，没有积极向上心态的教师，不仅不利于其自身的身心健康，而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。在一定意义上说，关注教师的心理健康、职业幸福比关注教师的知识技能的专业化更加重要。

北京师范大学肖川教授把幸福归纳为“四有”：心中有盼头，手中有事做，身边有亲友，家中有积蓄。最后，他归结出幸福感取决于良好的心态。东部地区的教师不缺积蓄,不少亲友,不怕没事做,他们缺失的是心中的盼头。再加上工作中的压力感、迷茫感，导致了教师职业倦怠。教师职业倦怠是制约一所学校发展的关键问题。

现在，我们的教师幸福吗？据一所学校对68名教师进行的问卷调查表明，教师的职业幸福指数为2.24（测试设定的最高值是5，最低值是0），34%的教师认为“工作让我厌烦”,42.55%的教师感到“工作让我困惑”，有59.57%的教师认为“工作让我疲惫”。

虽然，教师的职业幸福感关键在于教师个人本身的心态，但是，在培育教师幸福感的路中，我们的学校应该做些什么呢？

一、以科学化、精细化的制度约束

现实中教师幸福感的失落，很大程度上源于对教师的过多干预和不尊重。所以，找回教师的幸福感，就外部条件而言，要为教师营造一个宽松的环境，使他们有一定的自由度，实行人性化的管理，充分调动教师自我管理的积极性，使其能充分发挥潜能。但是，一所学校，不能没有制度约束，也不能让教师们随心所欲。我们如何求得一种平衡呢？

那就是要制订科学、精细的制度。每一项制度的出台，都应经过教师充分、民主地讨论，求得科学化、合理性。同时，制度还要精细化。制度的制订要全方位地考虑，制订的制度要涵盖学校工作的各个部门、各个环节，各个层面。精细化的制度，可以让教师们在学期初，甚至在寒暑假时就明确，在哪一周上交哪些资料，在哪一周学校安排了哪些常规性工作。所以，这些精细的制度，一方面，让教师们有章可循；另一方面，教师工作起来会更加主动，更加便于教师合理安排好自己的工作。不会再有一种被牵着鼻子走的感觉，也不会让教师们疲于应付。

二、以切实可行的目标引领

树立崇高的人生观，能为教师的职业幸福插上翅膀。人生之所以有意义，就在于人生有追求、有目标。对有追求、有目标的人来说，困难就不再是困难，而是磨炼；挫折也不再是挫折，而是动力。没有价值追求的人，再轻松也不一定有真正意义上的幸福感。马斯洛的需要层次论揭示“人的自我实现”是人的最高层次的需要。教师就是在自己的追求中，不断地进行着创造，不断地走向成功的彼岸，在实现自己的职业理想中，尽享职业的幸福。

肖川教授把“心中有盼头”作为拥有幸福人生的第一要素。学校就要想方设法让教师心中有追求、有目标。

学校制订教师专业成长发展规划，为青年教师的学历进修排计划，对教师个人的课题研究、在什么层面上公开课、撰写论文及获奖情况，读书目标等都进行约定，并明确到什么时候达到骨干教师和学科带头人。根据各人的不同制定不同的定向发展规划。(www.xing528.com)

我们学校还建立了教师成长记录袋，引导教师根据学校发展规划自己去制订个人成长计划和目标、一个又一个近期目标的实现，让教师享受成功的喜悦。在实现近期目标、享受成功喜悦的过程中，已经从被动接受性工作转化为教师自觉自愿的行为。

三、搭建一个立交桥式的平台

只有管理工作服务于教师发展，教师发展服务于学生发展，这样的发展才符合学校发展的价值取向。无个性即无人才，学校发挥好教师的个性特长，就像教师要发挥好学生的个性特长一样重要。

学校就要根据教师个性特长积极为教师搭建同伴互助、优势互补、展示自我、加快发展的平台。

(1）师徒结对、校本教研扎实落实。让教师在同伴互助中感受到集体的温暖，享受共同成长的快乐。

(2）创设机会让教师外出学习，并制订教师外出学习制度，实现优势互补，资源共享，共同提高。培训是最大的福利，让教师在培训学习中感受到快乐。

(3）教师提供锻炼能力的机会，让教师在展示自我的过程中，享受实现人生价值的幸福。学校根据教师个性特长，分派学校一个方面的工作。如文学社、仪器管理、图书馆、心理咨询室等。让他们在自己感兴趣的岗位上锻炼自己的能力。实现人人有事做，人人享受成就感，让教师们觉得自己不是一个被领导者，而是以主人翁的姿态参与到学校管理中来。

让教师幸福地成长，需要学校完善精细化、科学化的制度，引导教师制订切实可行的目标，为教师搭建成长平台。这些外部环境和条件的改善，固然是教师找回幸福感的重要因素，但无论怎样重要也只不过是外因，内因才是根本，尤其是对于幸福这种主观感受而言，更是如此。教师的幸福感还取决于教师的良好心态。所以，作为教师要学会自我调适，正确地认识自我，以积极的心态面对自己的工作，做一个积极、乐观、开朗、豁达、上进、充满激情和活力的阳光教师。

参考文献：

[1] 舍赫拉扎德暢达涅什胡《幸福指数挑战GDP》，《新智慧：财富版》，2005年第4期.

[2] 肖川《教师的幸福人生与专业发展》，新华出版社，2008年8月.

[3] 陈月霞《中小学教师的职业幸福感及其影响因素》，《考试周刊》，2007年第29期.