教师专业成长研究综述—教师对学生发展的重要影响

没有教师的发展，就没有学生的发展——教师专业成长研究综述

胡乾苗

著名特级教师于漪说：“没有教师的发展，就没有学生的发展。”联合国科文组织指出：“对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要得多。”近年来，教师专业化发展日益成为教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。制订教师专业成长计划，加强学校对教师专业成长规划的研究，已经成为教育领域乃至整个社会的热门话题。

我们研究认为,教师的专业成长,是指教师在其职业生活中不断提升自身的业务水平,持续发展达到专业成熟的过程。为保证研究工作深入开展,总课题组共批准立项5个子课题。坎墩中心小学校长严纪清的《促进教师特色成长，实现师资均衡优质发展的实践研究》、胜山中心小学校长冯伟达的《农村教师专业成长的实践与研究》、拔船塘小学校长罗君的《开展并促进民工学校教研组工作，提高办学质量》、坎东小学虞若维的《以校为本开展教研活动促进教师专业成长》、胜山中心小学徐巧维的《提升农村音乐教师业务素质的实践研究》等课题,从不同视角对教师专业成长进行了有效的探索,取得许多有价值的成果。

一、规章制度·教师专业成长的保证

研究认为，教师专业成长需要制度的保障。把此作为实现学校均衡优质发展的常态，必须建立一整套长效机制。

1．加强职业道德建设。

2．营造适当的竞争环境。

3．建立激励制度。

二、避短扬长·教师专业成长的起点

“决定舰队速度的不是里面航速最快的船，而是最慢的船”，罗尔斯的这句话对教师队伍建设的研究有一定的启示和指导作用。人们往往过于关注教师队伍中那些“航速最快的船”，而无形中忽略了“最慢的船”，这十分不利于学校教育质量的全面提高，也不利于师资均衡发展。

《促进教师特色成长，实现师资均衡优质发展的实践研究》课题，从以人为本的现代管理理念出发，根据学校教师和教育实际出发，运用人的需要动力理论和和人力资本理论等原理，开展发展教师个性特长形成特色的研究，取得很好的进展。

三、校本研修·教师专业成长的途径

面对新课程、新情况、新问题，迫切要求我们站在历史的角度，站在新课程的高度，立足于我们的校情，建立新的以校为本的教研制度，以学校为基地构建平等对话与交流的文化氛围，用先进的教育理论对教师的教育教学行为进行研究、分析、诊断与指导，是提高教师自身素质、促进教师专业快速成长的有效途径。

《农村教师专业成长的实践与研究》《开展并促进民工学校教研组工作，提高办学质量》《以校为本开展教研活动促进教师专业成长》等课题组认为，促进教师成长的校本教研活动有效途径主要有以下几种形式。

1．专家引领式

2．专题研讨式

3．课例剖析式

4．课堂教学对比式

5．参观学习式

四、书香校园·教师专业成长的平台

研究认为，书籍仍是教师获得专业素养的主要来源。各校各子课题组开展书香校园的主要方法有以下几种。

1．建立教师书架(www.xing528.com)

2．构建网络读书平台

3．撰写读书笔记

4．开展师徒结对活动

5．开展师生同读活动

6．编辑学生阅读书库

五、同伴合作·教师专业成长的契机

研究认为，强化合作交流，有利于开发差异资源。同伴合作互助，教师间经常进行切磋、合作、支持与分享的横向交流活动，它是化解教师在教学中的困惑、激发灵感的有效办法。教师同伴合作互助有助于突破学校中教师之间的相互隔绝，形成一种相互协作、相互支持、相互促进的新型的学校文化，而这种新型的学校文化又能有效地促进教师的专业成长。

1.构建信息交流平台

2.专题讨论和辩论

3.协作攻关

4.师徒结对

5.课改沙龙

6.教师论坛

总之，我们强调团队精神，群策群力，发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长，同时发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。

六、教学反思·教师专业成长的关键

教师的专业发展是一种自我反思的过程。美国心理学家波斯纳更是给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”

1．平时：抓“学习与积累”，提高“教学反思能力”

2．课前：抓“课前思考”，倡导“个性化设计”

3．课堂：抓“问题后分析与矫正”，获得实践性智慧

4．课后：抓“教学反思”，养成“自我反思习惯”

总之，如同学生的成长“是他自己的事情”一样，教师的专业成长也是外在价值的引导下的自主完善的过程，意识到教师的主体积极参与对教师成长的意义是非常重要的。相反，没有教师主体的自我实践反思的觉醒和能力的增强，而仅仅采用“讲师团”式的简单做法，单纯的我讲你听，缺乏双自互动和自我实践反思，其效果必然是不理想的。只有注重激发教师的自我提高的动机，调动教师积极的自我反思与实践，通过一系列反思性教研活动，采用有效的策略和方法，使其以主体身份投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高，从而专家型教师的成长与造就才有可能。