教学目标与对应题型-教你如何做MOOC

黑体;color:#1F4E79;letter-spacing:1px">——从布鲁姆认知分类法说起

教学目标在很大程度上影响了教学内容的设计、课程教学的开展，特别是在MOOC上以掌握学习理论为出发点的教学设计中，哪些题目能够达成哪种教学目标？哪些教学目标又适合用何种题型来考察？这都需要课程设计者们认真思考。在这个视频中，将重点从布鲁姆认知分类法的角度分析怎样将教学目标与题型进行对应。

1956年，美国教育心理学家本杰明·布鲁姆发现，美国学校的测试题很多都是在考学生的记忆力。于是，他在芝加哥大学提出了一个新的分类法，即深刻影响几代美国人的“布鲁姆分类法”（Bloom'sTaxonomy）。该分类法充分尊重学习者的认知规律，把问题或者学问分为六个层次，经过很多年的发展演变，布鲁姆分类法也有新的修订，从旧版本发展到了新版本。现在我们所说的布鲁姆认知分类法，由低到高分为：记忆、理解、应用、分析、评价与创造。这既是学生学习和认知过程的递进，也是低阶思维锻炼到高阶思维锻炼需要经过的过程，同时我们还可以将其理解成教学中六个层次的教学目标。

按照布鲁姆认知分类法，在熟悉知识的层面，需要学生打成记忆和理解层面的教学目标。记忆层面需要学生从回忆中检索、回顾或识别知识，通常会使用“告诉”、“列出”、“描述”、“写出”等动词；理解层面需要学生从不同类型的理解中建构意义，写下来或画出来，通常会使用“简述”、“讨论”、“区别”、“比较”等动机。

在熟悉知识的基础上，学生需要进行相对深入的应用与分析。应用层面需要学生完成或运用某流程执行或实施，应用是将产品样本、介绍、答疑与仿真等学习材料引用并联系起来，通常会使用“展示”、“运用”、“创建”、“完成”等动词。分析层面需要学生将资料分解成概念、或碎片，整理出碎片间的关联、相互影响、整体结构与目标，为更好的理解细节，可以开展辨别、组织、归类等核心活动，通常会使用“辨别”、“归类”、“分析”等动词。(www.xing528.com)

更高层次的教学目标就是知识的评价与创新。评价层面需要学生通过核查、评论，在一定标准与规则指导下做出判断，通常使用“判断”、“证明”、“论证”、“评定”等动词。而在创新的层面，学生需要把多种元素集合在一起，形成一个连贯的或整体的功能；重组元素生成，计划或生产一个新模式/结构，通常使用“创造”、“发明”、“设计”、“创立”等动词。

不同学科的学科特点和教学设计千差万别，视频的最后一部分主要为大家举一些例子用以明晰什 么样的教学目标对应什么样的题目。不同的教学目标层次与不同层面的知识，可以看做设计一个题目 或者确定一个提醒的两个坐标轴。在这里为大家推荐一个教学目标与题型匹配的参考资料，可以从某 种程度上给学员以启发。比如对于一些事实性质的知识，要让学生对这些知识进行理解，那么可以出 类似“总结出一个产品的特征”这样的教学任务或题目，这样的题目就能够达成我们预设的教学目标。参考网址：http://www.celt.iastate.edu/teaching-­‐resources/effective-­‐practice/revised-­‐blooms-­‐taxonomy/ 

另外考题中的行为类型与适应的题型之间的关系也可以参考下图：

总之要将自己教学目标与题目、题型对应好，需要老师们参照布鲁姆认知分类法与自己所教授的具体学科内容进行深入思考，这样才能够促进学生更好的学习。