（七十）读书的系统深入法
话题导引
据美国人哈里·马克多斯的介绍，美国衣阿华大学首创了一种行之有效的、有助于系统学习的方法，叫SQ3R体系，它是指英语Survey（浏览）、Question（提问）、Read（阅读）、Recite（背诵）、Review(复习)五个词的词首字母（SQ和三个R）。
A.浏览
一书到手，首先对该书的内容提要、目录、前言、正文中的大小标题、图表、照片以及注释、参阅文献以及索引等浏览一遍，在头脑中形成一个总的直观印象。
B.提问
浏览之后，要提出一些问题来，使随后的阅读更具有目的性，更有兴趣。
C.阅读
即要做到“心到、眼到、口到、手到”，细读或精读。这是SQ3R体系中最重要的阶段。
D.背诵
就是把书合起来，在脑海里“过电影”，回味书中的内容，对重点部分要尝试着背诵。
E.复习
这是进一步巩固与运用知识的阶段。读完一本书，第二天就应及时复习。隔一定时间还要及时巩固，达到温故知新的目的。
这里所说的实际上是一种读书的“系统深入法”。俗话说：书读百遍，其义自见。意思是说要获得对一本书的深入理解，一定要多读、反复读，但这多读并不是机械地一遍又一遍地读，而是灵活地、综合地运用多种读书方法，每一遍读书都有不同的目标，使各种读书方法之间优势互补。如前面的SQ3R体系，实际上是综合了略读、质疑读书法等，通过这样读书，对书本的理解自然就格外深入了。
但是并不是每种“系统深入法”均有这么五步，我们要学会根据当前的需要，有计划地选择其中几种读书方法综合成“系统深入法”，如“浏览——精读（部分）——背诵（部分）”“根据问题选择部分内容——精读——解决问题”等等。甚至还有的书有些人断断续续、反反复复地读了一辈子，既读得深入，又读出了许多新东西，悟出了许多道理，这也是一种“系统深入法”。
你不妨试试这种“系统深入法”！
故事助兴
苏轼是宋代著名的文学家，他很爱读历史书。
有一次，他得到一部《汉书》，读得很有滋味，就边读边用三个字概括每个章节的内容。过了一些时日，他觉得还有未读出来的东西，就开始读第二遍，这一篇读，他用两个字来概括每个章节的内容。又过了一些时日，他又用一个字概括每个章节的内容。就这样，他三读《汉书》，系统深入，成为文坛佳话。
读例存盘
背课文
金波①
记得上小学的第一天，老师发下来语文（那时候叫国文）新课本，就急不可待地翻开来看。给我印象最深的是第一课的图画，画的是地平线上升起一轮太阳，红红的，光芒四射。
老师开始教我们学课文。
没想到第一课这么简单，就三个字：天亮了。
渐渐地，学了三课，老师让我们从第一课背到第三课。全班同学就像唱歌似的，拉长了音背起来。背得那么轻松、流畅，清脆的声音，河水般缓缓地流着，连标点符号都被冲走了。老师也笑眯眯地和我们一起背：
一天亮了
二弟弟妹妹快起来
三姊姊说快去看太阳
真没想到，语文课会这么好学。背书就像唱歌，谁也没把它放在心上。
后来，课文越来越多，越来越长，老师还是让我们背书，我就觉得没那么轻松了。
大约上到四年级，老师教我们学新课文，题目是《匆匆》。老师还在黑板上写下了作者的名字：朱自清，这是我第一次知道这位作家的名字。
老师用她优美的嗓音开始读课文：
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候……”
我发现，老师并不是在读课文，而是在背诵。我们又惊奇、又佩服。就这样，老师一字不差地背完了整篇课文。
讲完了《匆匆》，老师照例让我们背诵课文，我一遍又一遍地大声念着：“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？”我还对这几句特别感兴趣：“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”我一面读着，一面看着屋里方砖地上的阳光，觉得作者写得真好。
可是，我只顾欣赏课文，并没用心去背，等妈妈来检查时，我只能背下来开头的一段，下面的就结结巴巴地背不出了。我一脸垂头丧气的表情。
妈妈拿着课本，很平静地说：“你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊！”(www.xing528.com)
我仍低着头，不吭声。
妈妈接着说：“我小时候，学的是古文。还不懂哪，就让背。”说完，她就背起来：“子曰，学而时习之，不亦说乎？……”
我听着很新鲜。看看妈妈，她容光焕发地背着。我很受鼓舞。我很佩服妈妈，她连那么难懂的古文都能背下来，这篇有趣的课文，我为什么背不下来呢？
自从那次以后，每逢我遇到难背的课文，就用妈妈的话激励自己。
有一天，课堂上，老师发给每人一篇补充教材，题目是《桃花源记》②，这是一篇古文。
老师像讲故事似的，先把课文的内容复述一遍，大家听得津津有味，催老师快点串讲。
老师却没有那样做，她带领大家一遍又一遍地朗读课文：“晋太原中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林……”渐渐地，那字句不再生疏，变得铿锵③悦耳。再读几遍，不仅声音好听，课文的内容也从迷茫之中显现出来，在我们的脑海中，渐渐地活画出那个捕鱼人有趣的经历……
我们几乎都能背下这篇课文了。
老师说：“书读百遍，其义自见。”
我们对老师的这句话似懂非懂。
以后，课文越学越多，背诵的课文也越来越长。老师让我们背的都是名篇。
渐渐地，我们体会到，多背一些名篇。储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。
现在我还常常地默诵着小时候学过的课文，行云流水般地把我带回到小学的语文课堂上。
①金波：著名儿童作家。
③铿锵：有节奏而响亮的声音。
俗话说：“幼学如添。”意思是说小时候学的东西印象特别深刻。本文中老师要“我”多读多背，而且背的都是名篇，确实使人获益匪浅。所以，我们应该从中获得较多的启示。此外，本文语言流畅，正如文中所说的“行云流水”的特点，也值得我们细细品味。
宝刀小试
读读想想。
一只贝
一只贝，和别的贝一样，长年生活在海里。海水是咸的，又有着风浪的压力；嫩嫩的身子就藏在壳里。壳的样子很体面，涨潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。有一次，他们被送到海岸，当海水又哗哗地落潮去了，却被永远地留在沙滩，再没有回去。蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮①掉，空剩着两个硬硬的壳。这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、漩涡②，和潮峰起伏的形状；现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。
孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。人们都在说：这孩子多么漂亮！这漂亮的贝壳！
但是，这只贝没有被孩子们捡起，他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋③的贝。因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是颗十分硬的石子，无论如何不能挤碎它；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默的，他说不出来。
他被埋在沙里。海水又涨潮了，潮又退了，他们还在沙滩上，壳已经破烂，很不完全了。
孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的呢。又发现了这一只贝的两片瓦砾④似的壳，用脚踢飞了。但是，同时在踢开的地方，发现了一颗闪光的东西，他们拿着去见大人。
“这是什么东西？”
“这是珍珠！嗨，多稀罕一颗大珍珠！”
“珍珠？这是哪儿来的呢？”
“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”
孩子们重新去沙滩寻找它，但没有找到。
作于1983年2月21日夜
①啮：（鼠、兔等动物）用牙啃或咬。
②漩涡：流体旋转时形成的螺旋形。也用来比喻牵累人的事情。
③丑陋：（相貌或样子）难看。
④瓦砾：破碎的砖头瓦片。
多读几遍，说说读了文章使你想到了什么？写一写。
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