电大学生素质教育思考：新课改远程教育成果

二、对电大学生素质教育的思考

现代远程教育条件下，电大学生的素质教育虽然包括众多内容，但根据学生的特点和社会需求，将知识传授和能力培养真正地结合起来，深化课程教学体系的改革和课程教学内容的更新，优化知识结构，建立合理的能力架构，促进学生的全面发展，培养学生自主学习能力和创新能力，是加强电大学生的培养和教育的重点所在。具体来说包括以下几点：

（一）立足学生特点和需要，不断推进素质教育

人的素质虽然包含知识与能力，但知识与能力并不等同于素质。教育从知识理念到能力理念，再到素质理念，这揭示出了教育理念的重大革新与进步。素质教育理念把教育对象视作为能动的主体，注重根据学生的特点和需要，以学生自身的发展为本位。所以，要真正有效地开展素质教育，就必须了解和重视学生的特点和需要。

远程教育历经多年的发展与实践，仅在我国的电大系统的远程开放教育学生就达到了150多万人，这也是一个“开放教育”的经典模式。所谓“开放教育”，就是学生入学资格变选拔考试录取为资格审核、注册录取。它是一个区别于传统入学资格的群体，他们具有以下一些主要特点：（1）以成年人为主体，学生之间的年龄差距大；（2）在职学习者居多，工作与学习的矛盾突出；（3）大多具有鲜明的行业、职业背景，报名入学时专业选择取向要求高；（4）学习动机呈多样性，学习压力因素各异；（5）文化程度参差不齐，动手实践能力相对较强；（6）有较强的独立思维能力，不迷信教师，能批判性地接受学习；（7）在校学习期间，对社会动态反映敏感而又快速；（8）学分制管理、按课程注册学习，学生学习过程呈个别化趋势；（9）学习手段、方式、时间出现明显的变化；（10）学生与学校（教师、管理人员）处于准分离状态，校园氛围影响甚小。所以，电大教育必须根据学生的上述特点，结合专业课程教学，在实施专业培养目标过程中逐步开展素质教育。

（二）精心做好专业教学计划和课程体系的设计

专业教学计划是培养塑造人才的一个具体规划，它具体明确了专业人才培养的规格和目标；而课程体系是指根据专业人才培养的规格和目标，将应该学习的相互联系而又相互制约的相关课程组织成一个有机的整体，它是专业教学计划的主体，也是人才培养的设计规划图。一直以来，高等教育课程体系的陈旧，课程内容落后是困扰中国高等教育发展的最主要因素之一；而类型不同的学校，不同的规格层次，不同的培养对象，使用的课程体系和课程内容，却是类似，包括教学方法的类似，这造成素质教育的裹足不前。

自开放教育试点以来，素质教育的理念不断的渗透其中，并得到进一步的实施。比如上海电视大学对专业教学计划的改造和对课程体系的调整，在自开专业的专业教学计划中，按照课程性质与作用将其设置成六大模块，即公共基础必修课、专业基础必修课、专业必修课、专业选修课、公共选修课和实践实验环节。尤其是在公共选修课这一模块中，根据学生的特点与需求，加强了通识教育和人文教育，很多课程如艺术欣赏、法律基础与实务、美学概论、中国文化导论、现代科技基础知识、信息技术应用基础、和WTO概览等选修课程，都在实际教学过程中受到了普遍的欢迎，并取得良好的效果，成为践行素质教育理念的经典实例。

（三）更新课程内容，提高专业技能素养

电大教育，应该强化学生的应用型人才培养。而学历教育，尤其是专科层次的学历教育，其本质就是高等职业教育。因此，制定专业教学计划时，在保证基础理论“必要与够用”的前提条件下，不断调整和创新课程教学内容，增加内容的实务性与操作实践性比例。如法律基础与实务、电子商务应用、证券投资分析、财务报表解释、保险精算学、服务营销、实用文体写作、言语交际、商业企业管理实务等一大批实务性课程，这些课程极大地强化了学生实际动手能力，有效的实现了应用型人才培养的教育和培养。

同时，依照远程教育的实际情况，创设网上模拟炒股实验室、远程控制实验装置等实验项目，从而大大提高了学生的实际动手能力。各学校应根据地区经济与社会发展的趋势，针对用人行业的实际需求，将学历教育与用人单位迫切需要的岗位培训、证书教育有机地进行衔接与沟通，从而有效地开辟行业急需人才与教育培养成人专科应用型人才的贯通途径，使远程教育充分发挥其作用。(www.xing528.com)

（四）不断改革教学模式，提高自主学习的能力

人类已经迈进了“知识爆炸”时代，现代信息科学与技术的迅猛发展，使人们的生活和工作方式都发生了深刻的变化，新学科、新专业、新领域的大量涌现，促使人们必须持续不断地进行终身学习，而生活节奏的加快又迫使人们将远程教育作为终身学习的最佳选择。在新时代，一个人的学习能力是他社会生存能力的重要表现，也正如上世纪末联合国教科文组织在其著名的研究报告《学会生存——世界教育的今天和明天》中对现代劳动者的素质所描述的：学会生存、学会认知、学会做事。许多发达国家也在人才素质结构内涵的总结中提出，要培养人的继续发展能力、学习能力、对不断变化的世界的迅速反应能力、新知识的及时吸取能力、以及知识的更新和创造能力。

那么，在现代远程教育的实践过程中，我们应该如何来培养学生真正掌握并熟练运用现代信息技术手段，开展自主学习、自我提高的能力培养呢？

著名国际远程教育学者德斯蒙德·基更认为，面向21世纪终身教育的远程教育有两种模式：即以群体为基础的远程教育模式和以个别为基础的远程教育模式。中国众多的电大教育系统，主要是以群体为基础的远程教育模式，而这种“群体”是以成年人的在职业余学习为基础的。在总结前述的远程教育两种模式的基础上，德斯蒙德·基更还进一步介绍了远程教育的两种传授方式：即有预制教材的远程教育和没有预制教材的远程教育。如此的优化组合，便形成了远程教育的四种基本教学模式，而我国的电大教育系统主要是有预制教材的以群体为基础的远程教育模式。

此外，在组织学习的教学结构上，还存在着接受型学习、指导型学习、有指导的发现型学习和探索研究型学习等四种结构。事实上，要真正把电大学生培养成具有自我学习、自我调整、自我完善、自我发展能力的人才，从而能够进行自我素质的持续提高，最理想的教学模式就是教会学生熟练、自主的运用各种现代信息技术手段，进行探索研究型的远程学习。

（五）线性与非线性相结合，组织各类教学内容

全面掌握和熟练应用现代信息技术，是人们在信息化社会中成功的一项重要技能。仅仅掌握现代信息技术进行学习，这只是表明其能够参加远程教育的学习，但能否有效且充分地利用和组织各种类型的教学资源开展学习活动，则是一个能否更好地进行远程学习的问题，尤其是在信息时代，这一点显得尤为重要。

在远程教育中，对于不同类型的教育和学习，其获取信息、学习知识、利用资源有多种方法和模式。较为典型的有两种，一种是传统型的线性组织，即以系列化、顺序化的形式提供给学习者；另一种则采用非线性组织向学习者提供资源信息量，即提供知识和能力教育的空间结点，每一结点又都可以向多个方向扩展、深化和延伸。一般情况下，前者更为适合正规的、传统的学历教育，学习者的学习比较系统；而后者较为适合非正规的成人教育，它的优点是学习者可以选择任意结点，开展自我的学习，自行掌握学习的进度、深度和广度。但是，考虑到电大学生的一些特点，一般来讲，要想取得最佳的效果，将这两种方式结合起来，扬长避短，才最符合其自身的特征，也最能体现现代远程教育规律和特征，最有利于培养学生自我学习、自我调整、自我完善、自我发展的能力，从而真正提高学生综合素质。

我们不妨还以上海电视大学为例，其在发展现代远程教育事业上，除了依照上海地区自身的经济发展特点，建设与发展线性形式的“网上课堂”，培养学生网上学习的能力外，还重点建设了8个主要以非线性形式组织各类教学内容和知识信息的教学子网站，如“金融浪潮”、“E时代”、“爱车族”、“法律新干线”、“网上英语角”、“数学园区”、“财会工作室”、“文学走廊”等。这些子网站，一方面可以作为相关专业学生学习的场所，另一方面也有利于其他专业学生进行“课外学习”，架构复合型知识结构，同时这些不同形式和要求的教学资源的提供，更能帮助学生掌握自主学习的方式和方法，培养自主学习的能力。

总之，电大教育事业健康发展，应逐步加强对学生上述能力的培养和提高，从而满足社会信息时代社会发展的现实需要。