新课改远程教育研究范式

二、范式理论与远程教育研究范式

库恩，美国科学史家、科学哲学家，是范式理论最早的提出者。在他看来，范式理论是指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，范式是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式，具体包括三个方面的内容：共同的基本理论、观念和方法；共同的信念；某种自然观（包括形而上学假定）。而从本体论、认识论和方法论三个层次分析，可以揭示出范式的基本原则，他们分别阐释了事物存在的真实性问题、知者与被知者之间的关系问题以及研究方法的理论体系问题。这些理论和原则规范了特定的科学家共同体，协调了他们对世界的看法以及自身的行为方式。

从本体论、认识论和方法论三个层次来看，远程教育研究范式表现为三方面的内容，即远程教育的本体性研究、远程教育研究者与远程教育的关系研究、远程教育研究方法的理论体系研究。从其实质来看，远程教育是一种复杂的实践活动（狭义）及一个综合的复杂性系统（广义），所以研究范式也主要包括理论基础和实践规范两个方面。如果把远程教育实践性研究、技术性研究和远程教育系统性研究归入远程教育研究实践规范的范畴，那么远程教育认识论和方法论层次的研究则属于远程教育研究理论基础的范畴。(www.xing528.com)

学科的研究范式可以划分为两种类型：理论研究范式和实践研究范式。前者一般研究学科研究人员和学科自身的关系、学科方法论研究等，因此其更多地体现为对学科基础研究和社会实践的一种人文思考。后者则往往只关注实际问题的研究与解决，更多地是一种基础研究和应用研究，即本体性研究。具体到远程教育中，它的理论研究范式指由一些哲学家、社会学家和教育学家所组成的研究者共同体，他们以特定的哲学理论、社会学理论和教育学理论为共同的理论、观念、方法、信念和自然观，以远程教育局外人和旁观者的身份对远程教育进行冷静而理性的深刻思考和客观而全面的人文关怀。其实践研究范式则指由一些教育技术学家、企业的技术研究人员和相关技术研究人员组成的共同体，他们以学习技术、教学技术、远程教育相关技术为共同的方法，以远程教育参与人和实践者的身份对远程教育进行热情而科学的基础研究和深度而具体的技术实践。这两种范式共同组成完整的远程教育研究范式，二者通过互动与融合，共同推动远程教育研究的发展。