新课改：远程教育的研究成果

一、远程教育与远程教育研究

关于远程教育的定义，许多著名的远程教育专家都曾以自己的理解表述过，其中最有影响并被广泛认可的是远程教育学家德斯蒙德·基更的远程教育的五项特征描述的定义，这一定义概括了远程教育的下列特征。

1．准永久性分离。教师与学生、学生与其他学生在时间、空间和社会文化心理上的分离是远程教育最明显的特征。在教育教学过程中，师生在物理空间上可以相对分离，但同时又可以通过信息传递保持相互联系的状态；教学过程是以特定的技术环境、教育资源和教育媒体为基础的，所以这种分离并不是完全永久性的，换句话说，远程教育与面对面交流并不是相互排斥的。

2．媒体与技术的作用。这是远程教育中另一个重要特征。从实质上讲，远程教育是实现跨越时间、空间和社会文化心理的教学活动，在这一过程中，媒体与技术起着关键作用，是远程教育赖以存在的基础。

3．双向通信教学。双向通信教学活动的本质是教育信息在教师与学生、学生与学生之间的互动与传递，远程教育也是如此，因此，通信是远程教育教学活动的基础。传统课堂教学中，双向通信机制和多向通信机制是面对面的，而远程教学中的双向通信机制则跨越了时空的限制，故而是基于一定的通信技术和网络技术基础之上的。

另外，远程教育在实践中呈现如下一些基本趋势：教师的角色将逐渐淡化，教师更多地以教育资源的形式和学习帮助者的身份出现；出于教学或社会交往需要而组织的面对面方式，或现代电子方式的集体会议交流活动将增多；强调媒体与技术的作用逐渐被注重以技术为基础的教育环境建构和教育资源的建设与利用所代替，这种转变也体现了学习者中心理论、建构主义、系统科学和后现代远程教育的组织机构主义等现代教育理念、复杂性科学和哲学思想在远程教育中的渗透；远程教育中的学习具有系统性、严肃性与社会确认性的特点，因此，远程教育的组织机构也是不可或缺的重要角色；教育信息传递的通信机制多样化，单向通信、双向通信、多向通信并存，同步传输与异步传输共现。

综合现有各种关于“远程教育”的定义、远程教育的现状以及未来远程教育发展趋势，我们可以给出“远程教育”的一个全新定义：

从狭义上来看，远程教育是指由特定的教育组织机构，综合运用一定社会时期的技术，收集、开发、设计、制作和利用各种教育资源、建构教育环境，并基于这些技术、教育资源和教育环境为学生提供教育服务，以及出于教学和社会化的目的而为学生组织一些集体会议交流活动，以帮助和促进学生远程学习为目的的所有实践活动的总称。在这些活动中，教师是以教育资源和学习帮促者的角色出现，并与学生保持着一种准永久性分离的状态；而师生之间或学生之间则通过建立双向或多向通信机制保持即时的沟通与交流。

从广义上来看，远程教育是指在上述实践活动过程中所涉及的组织机构、技术、资源、人员与实践活动等构成的整个系统。(www.xing528.com)

运用发展的观点来分析，远程教育是与一定社会时期的技术紧密联系的，远程教育发展的历史也就是人类社会技术发展的历史；再从本体论的角度看，远程教育是一种复杂的实践活动（狭义）及一个综合的复杂性系统（广义）；从认识论的角度看，分析和研究这种复杂的实践活动或综合的复杂性系统的过程就是远程教育研究，而这种研究所形成的关于实践活动或复杂性系统的完整理论体系就是远程教育学科；最后有关如何研究、认知和理解这种实践活动或复杂性系统，则属于远程教育研究的方法论的范畴。

上述远程教育的内涵和外延是综合我国及世界上远程教育的现状并结合未来远程教育的发展趋势加以归纳表述的，具有相当的综合性与抽象性，并且具有以下特征：

①注重教育机构的作用，淡化教师的作用；

②注重以技术为基础的教育环境与教育资源，淡化媒体的作用；

③注重集体交流（面对面或电子方式），淡化准永久分离的特点；

④注重通信机制的多样性，淡化双向通信的单一性；

⑤注重实践性，区别于远程学习。