曼海姆中心中学实验：全员参与，提高学习效果

让我们来看一看中学课堂上经常出现的一个典型环境，它让学生之间的交流无关紧要，同时给他们风险意识。宾夕法尼亚州中南部曼海姆中心中学的阅读专家凯利·波特表示：“很多学生在进入中学阶段时，不投入已经变成了一种习惯——虽然并非全部如此，但是对于某些学生来说，特别是那些在同伴中没有多少好朋友的学生，尤其如此。很多学生要么是抵制投入、害怕投入课堂学习，要么是担心自己表现得太专注于学习。所以，要想成为一个成功的中学老师，这是我们必须要努力解决的最重要问题之一。”

凯利和这所中学的其他老师优先选择了全员参与技巧，并将其用于自己的日常课程。他们礼貌地邀请我们到他们的课堂，也为本书提供了大量的实际案例。在我们所见到的最好的教学中，老师们循循善诱，为学生们设定好步骤，让学生们能够在那些需要时间去思考、去建立联系、去和同学交流、去和老师互动的行为中，展现出认知型参与。我们相信，全员参与技巧所产生的这种责任意识和认知型参与，就是将课堂化平庸为优秀，将学生从失败变成功的原因所在。

当我们问起全员参与技巧在教学中的作用时，初中二年级英语老师马特·贝克说，“我已经在全面使用它了。”紧接着，他讲述了他是怎样接受全员参与技巧的。他还分享了自己在前一个中学从教八年的想法：(www.xing528.com)

学生之间的互动很少。想让孩子们和他人分享彼此的想法，或者和其他同学紧挨着坐在一起，几乎就是天方夜谭。当时我的想法是，你不能让他们集体做作业，因为那样的话，只要有一个学生做完了所有作业，每个人都可以得到好成绩，这不公平。所有的学生都坐得整整齐齐；如果他们在分享什么东西，那就意味着在作弊。但是这种方式的教学效果并不显著。学生们需要相互交流，他们不可能一直坐在教室里，不就他们所学的内容展开任何讨论。

与此相反，贝克在曼海姆中心中学的课堂，一个鲜明特征就是始终充满了学生们的意见交换，以及学生与老师之间的意见交换。学生们常常会停下来，结成对子，然后和其他同学结成的对子组成小组，一起讨论与他们自己生活相关的文章，或者文学作品中出现的有意义的复杂概念。即使学生们想在贝克的课堂上睡觉，他们也不可能做到。因为每当一次快速阅读或者内容讲解完毕之后，学生们都要离开他们的座位，说明他们能够将这些概念和他们的生活联系起来，和这些作品产生的社会影响联系起来。在贝克的课堂里，只有普遍联系、广泛交流，才能满足老师的要求。所以学生们都非常踊跃地分享他们从文章中得到的启发。