第1章 缺乏学生投入的高昂代价
第1章
缺乏学生投入的高昂代价
如果训练老师只提问那些举手的同学，并以正确回答问题来维持课堂的活泼节奏，则可以增强那些水平较高学生的自信心，但是也会降低全体学生的整体参与程度，削弱那些水平较差学生的参与感。
——吉姆·马歇尔《怎样加剧两极分化》(www.xing528.com)
回忆一下大多数课堂的经典“提问—回答”对话，我们称之为“水皮球剧情”，因为它会让我们想起这样的场景：好像老师手中有一只水皮球，她将皮球抛给一个学生，学生敏捷地接球，并将之抛回给她；她再将皮球抛给下一个学生。在一次所谓的“课堂讨论”中，同样的剧情或许会出现三四次。尽管老师提问了三四个问题，但实际上只有两三个热切的学生得到机会，展示出了对当前话题的积极思考（我们说两三个学生，是因为常常会有一两个非常热情的学生，回答了不止一个问题）。哪怕是有经验的老师，往往也难免遇到这样的问题：提出一个问题，却只能得到一两个学生的回应。他们得不到其他学生的反馈，所以也就无法对其他学生的学习情况进行及时准确的评估。这个“水皮球”，对于很多老师来说，可能昨天还使用过它。现在让我们正视它：因为在这个剧情中，我们可能都会迷失方向。
这种抛皮球的教学方式，问题在于太多的学生都只是作壁上观，要么是消极地没有参与进来，要么是主动不去参与。这样，他们也就没有发出任何信号，告诉老师他们在想什么，已经学会了什么。他们的学习状况，实际上处在老师的雷达监测盲区。
你还能回想起自己当年在这种课堂上的场景吗？多年以前，在中学或者是在小学高年级，你当时是否真正阅读了课本？好了，我们在此不需要做什么忏悔，免得母校撤销了当年颁发给我们的毕业证。但我们的观点是：除非你有意策划，并要求学生们围绕你所教学的主题，表现出积极的参与、认知性的投入，否则你没有任何途径，去了解学生们现在学得如何。很久以后，当你发现这种师生之间的误解时，再想要去弥补往往已经太晚。
学校每天的实际教学实践大约有六个小时，在这六个小时中，有多少时间，学生们是在积极地投入学习、全神贯注于你所教授的内容呢？作为老师，我们有什么证据可以证明，学生的学习节奏和我们的教学节奏是合拍的呢？由于不注意把握教学进度，在教学内容上缺乏与学生们的互动，我们错过了多少激动人心的深入的批判性思考呢？
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