个性化劳技教育：校园内外培养全面学生

我国幅员辽阔，地区差异较大，从现代化的工业城市到偏僻落后的山区， 自然条件、经济发展水平和学校的办学条件等方面有着显著的差别。因而，开展劳技教育就必须从各地的实际出发，因地制宜，因校制宜。劳技教育的内容和形式应充分考虑到各个学校自身的特点，扬长避短，发挥出自己独特的功效，体现不同地区、不同学校的劳技教育特色。如，我国第一位劳技课的特级教师张再昌，就是一位从农村的泥巴中走出来的优秀教师。他根据当地农村的实际，编写了二十余万字的乡土教材，把劳技课办成了农村技术改进的“试验田”，把学校的试验基地延伸到了学生家中，为当地培养了一大批技术人才。由于他结合农村实际，探索劳技课的改革并取得了明显的实效，被评为全国首批中青年十杰教师。

学校课堂教学是进行劳技教育的主渠道，教师通过课堂教学，讲授劳技知识，进行简单的劳技操作指导，符合学生平常的学习习惯。因此，在学校中加强劳动技术教育设施的建设十分必要。如，德国的学校通常有金工、木工、电子电工、营养与烹饪、塑料加工等劳技专用教室，其配置水平与理、化、生实验室相仿，同时还有配套的安全辅助装置和技术辅助装置。 日本的小学大都有100平方米以上的家庭课专用教室，内有劳动操作台、装备台、煤气管道、电动缝纫机、微波炉、洗衣机和烹饪炊具等。中学则有着装室、料理室、金工室、计算机室等。在澳大利亚，条件好的学校都配备有木工工场、金工工场、车工工场和装配车间，条件差的学校也要配备一个综合工场。澳大利亚还在各州建立标准化的流动工场，在州内巡回活动，在每个劳技中心停留四周。在流动工场到达之前，学生事先要学习操作说明，观看录像和幻灯，了解工具和设备的性能，明确安全要求和操作要求。当流动工场到来后，师生立即开始教学。在流动工场离开之前，学生的学习作品就会得到评价。流动工场的建立，深受乡村学校的欢迎，大大缓解了乡村学校进行劳技教育的困难。这种流动工场的做法也可在我国推广。

当然，学校毕竟不是劳动的场所，接触的范围毕竟有限。因此，加强学生的劳技教育，有必要在学校课堂教学的基础上，建立广泛的社会教育基地，使学生能尽可能多地在社会的熔炉中得到锻炼和发展。学校应该利用劳技学科与生产、生活紧密联系的特点，让学生走到城市的街道工厂、农村的乡间田野，引领学生逐步接触社会，正确认识社会，勇于参与社会，强化学生将自我完善与社会发展紧密结合的观念，把学生锻炼成为将来能够用双手支撑生活并创造生活的栋梁之才。

各级政府也应该积极创造条件，为学生到社区从事社会实践创造条件。从发展的趋势来看，劳技教育正在向综合实践活动课程的方向发展，如果建立一批供学生进行综合社会实践，融休闲、劳动、体验、创造、探险等一体的活动基地，无疑是十分有益的。苏州市实验小学建立的学生社会活动基地就是一个有益的尝试，而上海市政府建设的“东方绿舟”更是一个大手笔。东方绿舟——上海市青少年校外活动营地位于上海淀山湖畔，占地5 600亩（含水域面积）。营地由知识大道区、勇敢智慧区、国防教育区、生存挑战区、科学探索区、水上运动区、运动训练区、生活实践区等八大园区组成，其中知识大道区由162位世界文明发展史上著名人物的雕塑组成，是目前世界上最大的雕塑公园。东方绿舟以活动为主线，以回归自然、亲身实践、获取体验感受为主旨，让广大青少年在活动中体验成功、体验快乐；营地内八大园区的活动项目以及雕塑、树林、桥梁、民居、道路、河流时时在向学生传播着各种科学知识；营地充分体现野趣、童趣、情趣，这里的一树一木、一花一草都让青少年感到“与大自然如此贴近”，想去亲近大自然、感受大自然、体验大自然；营地是课堂教学的延伸与拓宽，它注重学科间的相互渗透与整合，利用丰富的环境资源，组织学生开展面向社会、面向自然与生活的研究性学习活动；营地的各项活动都围绕一切有利于学生健康成长，一切有利于学生综合素质的提高；营地充分发挥青少年的主体作用与主观能动性，积极创造条件让学生自主管理、 自主选择、 自我教育，培养他们自理、 自主、 自强的能力。(www.xing528.com)

不久前，南京市南湖街道成立了江苏省首家社区少先队体验教育实践基地。它是鼓励学生积极参加生产劳动的一种新的尝试。南湖街道内6所小学的少先队员们利用课余时间到社区商店、银行、餐馆、照相馆、报亭等15家单位的近百个岗位上参加服务，体验劳动者工作的艰辛与乐趣。学校让学生在接触社会的过程中学习各种劳技，学会与人交往，从而提高学生的综合素质。

需要说明的是，无论学校内，还是学校外，劳技教育必须减少盲目性和偶然性。苏霍姆林斯基在批评有些学校虽然搞的劳动并不少，但是劳动的教育价值却很低时，一针见血地指出，其最大的问题是没有善始善终。当感到人手不够时，学生才被召去搞劳动，他们像“救火一样”仓促上阵。所以，他在帕甫雷什中学努力做到减少偶然性的、事先没有计划的“应急的”劳动，主张“一定要将既定种类的工作善始善终，经历劳动进程的所有阶段——从了解劳动目的到由于取得劳动成果而感到深深的满足。”

劳技课作为传授劳动知识和劳动技能的一门基础教育课程，应该将劳动的非职业性和职业性有机地结合起来进行考虑，即学校在劳动技术教育中还应该注重对学生的职业指导教育。通过职业指导教育，可以架起学生和社会之间的桥梁，帮助学生分析和认识各类职业，学会正确的求职方法，使每个学生找到一条适合自己的职业道路。基于职业指导教育的特点，学校的职业指导课程的教师不应仅限于学校的劳技教师，还应该包括社会各行业的人士共同参与教学。职业指导教育课程的组织形式也不应是单纯的课程教育，而是应该采取“请进来、走出去”的灵活方式，如参观职业介绍所（人才市场）、到各类部门实习等方式来实施。