在学习的过程中，很多孩子常常会陷入这样的状态：拿起语文课本来读两句放下后，又拿起数学课本来看一看放下；一会儿，又翻出画板画起画来。总之，一晚上的时间过去了，他一直都在忙，但忙到最后也许连最基本的作业都没有完成。
这是为什么呢？主要是因为他们做事没有计划性，“想一出是一出”。那成人应该如何帮助他们呢？
比如，老师给学生上课，有经验的老师都会有意识地向他们灌输这样一种“系统思维”。即在做事之前，先要把要做的事情在脑子里“走”一遍，这样做起事情来就会更有条理。例如，在上课之前，先要在头脑里回想这样几个问题：
这节课是语文课还是数学课？
上节课主要学了哪些内容？课上老师是否留了一些口头作业？
这节课是否需要记笔记？是否会用到一些特殊文具，如尺子、三角板等？
把这些问题都思考清楚了，孩子听起课来就不会手忙脚乱了，更重要的是，在条理清楚、没有特殊情况发生的状态下，孩子听课的效率也会提高。
实际上，为了避免出现“一团糟”的情况，父母们都应该早些向孩子灌输这种“系统思维”，从深层次的角度来讲，这种“系统思维”实际上在做事或学习之前，孩子就在大脑中制订了一个临时计划，虽然在很多时候这种临时计划算不上周密，但它却能够极大地增强孩子的条理性，减少忙乱状态的出现。
睡觉之前，蔓蔓妈妈这样引导蔓蔓：“我们来对明天做一个美好的想象吧？例如，明天都上什么课，课上会发生什么事情等。”
蔓蔓一点点想象着：“明天要升旗，我要换上干净的校服，还要戴上红领巾；接下来是晨读，晨读时我一定要认真地背诵语文课本上那首古诗，因为课上老师要提问……”
就这样，蔓蔓妈妈让蔓蔓每天睡前把明天将要做的事情想一想，孩子的学习情况就有条理得多了。最后，蔓蔓自己总结出了经验，仅仅靠大脑想还是不可靠的，因为在很多时候常常会忘记。如果把想的内容写在纸上，那就更完美了。
实际上，大多数孩子的计划性都是由这种“系统思维”开始的。所以，不论你的孩子现在正在读几年级，你都有必要培养他们这种“系统思维”。每天睡前拿出几分钟的时间，与孩子一起预想一下明天将要发生以及要做的事情，这不仅可以增强孩子学习过程中的条理性，还能极大地增进亲子之间的感情。也许过不了多长时间，你的孩子也会像上述的那个孩子一样，开始自己动笔制订学习计划了。
帮助小学阶段的孩子增强做事的计划性，避免虎头蛇尾情况的产生，父母还可以借鉴以下几点建议：
1．制订能激发孩子执行欲望的学习计划
从某种角度来讲，孩子缺乏计划性、做事虎头蛇尾的行为有一个集中爆发的时间段，这个时间段就是从放学后到睡前这段时间。所以，这段时间是增强他们计划性的最佳切入点。
放学后到睡前的这段时间如何安排呢？
对此，很多父母常常这样告诉孩子：“你要做作业、画画、读课外书，还可以看会儿电视、玩会儿游戏。”但在父母的这种简单罗列下，孩子的虎头蛇尾行为却愈演愈烈。这是为什么呢？因为孩子毕竟是孩子，一大堆要做的事情摆在面前，成人尚且心急，更别说这些年龄不大的孩子了。所以，在这种情况下，父母需要做的并不是简单地向孩子罗列任务，而是协助孩子制订计划，并激发他们执行计划的欲望。(www.xing528.com)
经过调查，春春妈发现，如果春春用心，作业在一个小时之内绝对能完成；完整地画一幅小画大概需要20多分钟；读3篇小故事，大概需要25分钟。于是，在充分征求春春意见的基础上，春春妈与春春一起做出了这样一个计划：
5:00-6:00，写作业；6:00-6:30，看动画片；6:30-7:30，吃晚饭，饭后做一些简单的家务；7:30-8:00，预习明天的功课；8:00-8:30，画一幅简单的小画；8:30-9:00，读3篇小故事；9:00-9:30，自由安排；9:40，熄灯睡觉。
还要在计划中标明，只要每件事情都保质保量地完成，节省下来的时间他就可以自由支配。
在这个计划的指引下，从放学后到睡前这段时间，春春做事情有条理得多了，更重要的是，在做事情的过程中，春春不但不再虎头蛇尾，而且还懂得节约时间了。
在现实生活中，很多父母也喜欢帮孩子制订计划，但他们所谓的计划常常仅仅是简单地把时间分割成几段，在每一段内给孩子规定一定的任务。面对这样的计划，大多数孩子都不会产生执行的欲望，也许用不了几天，孩子就会把它抛在脑后。但上述这位母亲帮孩子所制订的计划就非常科学，她的计划是在认真调查研究的基础上制订出来的。多次记录孩子在用心的状态下完成作业的时间、画一幅画的时间、读一篇小故事的时间——她所制订的计划中每项任务所规定的时间刚刚比这些时间多一点。这不但能把孩子执行计划的积极性极大地调动起来，还能增强计划的可行性。
如果你的孩子在学习方面也存在条理性差、虎头蛇尾的情况，那你不妨借鉴上述那位母亲的做法，帮助孩子制订一份能调动他积极性的计划。
2．认真落实学习计划，坚决不让“底线”移位
大多数孩子都存在这样一个问题：有学习计划，但却常常不能坚持落实。就像很多孩子自己所总结的那样：“我知道执行计划很重要，但在玩的欲望面前，我常常会失去‘理智’。”对此，很多父母颇有感触地说：“每当孩子不想执行学习计划时，我们都会坚决说‘不’，并强制他们执行，但为什么越强制，孩子的反抗性越大呢？”
其实，在孩子的学习方面来不得半点强制，在学习计划的执行上也是如此。小学阶段孩子的自控能力差，这需要父母约束他们的行为，但这种约束并非强制，而应该是讲究技巧性地坚持原则。
一对夫妻是通过“唱双簧”的方式来应对孩子的“无理”要求的：星期天，菲菲把学习计划扔到一旁对妈妈软磨硬泡：“今天是星期天，你就让我多玩一会儿吧！”妈妈考虑都没考虑就一口回绝了：“不行，一切按计划行事。”菲菲不情愿地撅起小嘴来，慢慢腾腾地做着事情。爸爸把这一切看在眼里，他并没有马上说什么，而是过了一会儿才对女儿说：“星期天是该多休息会，这样吧，午饭后爸爸陪你出去散半小时的步。”
就这样，做家务的时间变成了散步的时间，其他重要的计划并没有受到影响，但与之前不同的是，孩子现在是以愉快的情绪执行着计划。
虽然学习计划中有自由玩耍和游戏的时间，但在很多时候，大多数孩子还会提出“多玩一会”的要求。面对这种“无理”要求，如果父母一开始就“动摇”：“好吧，我来陪你玩半个小时。”那在这种教育方式下，孩子想玩的欲望就会疯长，他不但不会满足半小时的玩耍时间，今后还会不断地向父母提出更“过分”的要求。
但上述两位父母的配合就非常默契，他们一个唱“黑脸”，一个唱“白脸”，先是一口拒绝了孩子，让她从心底放低对玩的要求，再通过小幅度的变动满足她想玩耍的欲望。这既没有影响到学习计划的重要环节，也坚持了“底线”，又不会助长孩子玩耍的欲望。
其实，父母在帮孩子制订计划的过程中就应该考虑到这一点，在计划中多加入一些可以自由浮动的非重要环节，如“做家务的环节”、“做运动的环节”等，这些环节不但可以有效地应对因突发情况而造成的计划滞后，还为坚持“底线”做好了充分的准备。
父母们应该明白这样一个道理：让这些自控力有限的小学生坚持执行学习计划，需要借助外部的力量。
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