在教研室全体干部会议上的讲话

在教研室全体干部会议上的讲话

根据局党委的安排，2004年3月份我开始接手分管教研工作，上半年因多种原因我对教研工作投入的时间和精力都不够多，特别是后来病休了三个月，更是对教研工作参与少，过问少，在此向同志们道一声对不起，大家辛苦了！同时我本人打算从现在开始将自己的主要时间和精力都投入到教育、教学、教研、教改上来，摆正自己业务局长的位置。今天这次会议是我和周主任商定召开的，下面我讲几点感受、体会和想法。

一、为什么要召开这次会议

一是我首次参加教研室全体成员会议，首次与大家亮思想、亮观点。

二是新形势的要求。新一轮基础教育课程改革给教学研究带来了前所未有的挑战，也给教研人员提供了难得的历史机遇。教研人员应该与时俱进，认真学习，转变观念，明确职能，积极探索教研工作的新途径、新方法，转变角色行为，下移教研重点，迎接新的挑战，适应新的要求，开创教研工作新的局面。

三是咸安教研工作实际的需要。目前我们教研工作的实际是：专业部门不专，人员年龄老化，行政人员较多，知识观念陈旧，负担包袱沉重，活动经费受阻，教研成果不佳。

二、如何开展新形势下的教研工作

1．明确新时期教研工作的地位与作用

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务作用，并与基础教育课程改革中心建立联系，发挥各自优势，共同推进基础教育课程改革工作”。可见在基础教育课程改革中教研机构的地位和作用不但没有削弱，而且还会继续加强。

（1）地位：是教育部门的业务机构。

（2）作用：研究、指导、服务。

2．明确新时期教研工作的内容与任务

围绕新课程改革实施过程中出现的新情况、新问题、新变化，开展有针对性的探讨、指导、研究和服务。

（1）建立以教师为中心，以学校为基本的多元化的教研工作制度，实现教研工作的重心下移，使学校成为教学研究的前沿阵地，教师成为教学研究的主体。

（2）研究课程目标。教研员不仅要学习，掌握学科课程目标，而且还要指导教师在研究“双基”的同时，研究教学的过程和方法，学生学习中的情感、态度、体验和价值观等。

（3）研究教学方式。不仅要研究教师教的方式（如启发式、开放式、讨论式），而且还要研究学生学的方式（如自主学习、合作学习、探究学习等），实现教学方法的根本转变。

（4）研究教学评价。既要研究终结性的评价，更要研究形成性的评价，使终结性评价与形成性评价融为一体。既要研究教师教学效果的评价，又要研究学生学习效果的评价，促使师生共同提高，共同发展。

（5）研究课程建设。既要研究国家课程实施，又要研究地方课程、校本课程的开发和使用，开发课程资源，构建三位一体的课程体系。

（6）研究教师发展。既要研究提高教师教学水平的策略，又要注重教师的专业成长和发展，为教师的专业成长和发展提供广阔的空间。(www.xing528.com)

（7）研究实际问题。实施新课改后，难免出现一些新情况，遇到一些新问题，凭过去的经验和方法可能难以回答或解决，因此教研员必须广泛收集，集体研究，共同解决。

（8）提供信息服务。不仅要组织教师学习先进的教育理论和教学方法，更要善于总结、形成经验，及时推广，积极组织教师交流在校本研究中形成的好经验、好作法、好成果，为提高教师的教学水平提供信息服务和指导。

3．探索教研工作的有效途径和方式

（1）立足校本教研，以课题研究带动课程改革，提高教师群体的研究水平。

校本研究是一种与新课程相适应的教研方式，其目的是发挥教师个人和教师群体的力量，以课题研究为主线，引导教师大处着眼，小处着手，对自己最贴近和最关心的问题进行研究。教研员应指导研究方法，帮助教师养成良好的学习和反思习惯。

（2）建立对话、交流、合作的教研机制。

教研的目的是促进教师的成长和学校的发展。因此教研活动应该在发展教师的积极性和主动性上下功夫，使教师自觉、主动、积极参与教学研究。要建立起平等对话、相互交流、主动合作的教研机制，通过对话、交流与互动，营造和谐和民主的教研氛围，使教师在这种宽松的氛围中体验到平等、民主、尊重、信任、理解和关爱，从中受到鼓励、鞭策和启发，从而在教学研究中积极探索、勇于实践、张扬个性。

（3）开展教研活动，为教师成长搭建平台。

活动是主体和客体、主体和主体之间相互作用得以实现的中介，活动是更新教育理念，开创教研新局面的一个重要途径，新课程理念下的教研活动应具有民主、和谐、相互支持的研究氛围，应使每个学生的潜能得以激发和展现，应是一种充满创造力的具有开放性和生存性的交流活动。教师在新课程改革中应以任务为中心，以活动为载体，和一线教师同呼吸、共命运，通过集体备课、个案研讨、同伴互动、专业引领等具体活动完成不同任务，为教师成长搭建平台。

（4）建立教研员带课制度，一个教研员联系一所学校，带一门课程，使教研员真正重心下移，深入一线，在教中研，在研中指导教。

4．转变教研员的角色行为

（1）转变“专家、领导”的身份为“研究者”的身份。新课程的实施使教研员和教师站在同一起跑线上，专家领导的身份自然消失。

（2）教研员要由教师水平的“鉴定者”转变为教师专业发展的“促进者”，要将教研工作由对教师自上而下的鉴定转变为与教师双向主动、平等交流的探讨。

（3）教研员在教学研究上要由“经验型”向“研究型”转变。传统的教学模式往往只停留在经验型的教学指导或某种现存教学理论的推广上，没有创新可言。校本教研的理论和实践有待教研员和教师一同去开拓。

（4）教研员要从过去注重“理论研究”转变为注重“实际创新”的研究。重点是开展校本研究，要从培养目标、教学原则、教学形式、课程安排、教学内容、师资培训、教材建设、配套措施、运作机制中指导各校开展校本研究和探讨，逐步形成各自的品牌和特色。

（5）教研员要从应试、应赛转变为应改。要从过去的应付考试、应付竞赛、应付升学的事务中解脱出来，全身心的投入到课程改革的研究中来，当前重中之重是立足新课程改革的研究和指导。

总之，教研员在新课程改革中应切实重心下移，深入基层，通过有效途径，采取有针对性的措施转变教师的教育观念，改革教师的教学方法，使教师逐步适应新课程的要求。新课程改革给教研工作带来了新的变化，教研员要注重心态调整，勇敢的面对各种挑战，加强学习和研究，善于总结和反思，敢于实践和创新，实现教研员和教师的共同发展，共同提高。

（2004年10月）