怎样对待班级学生中的小群体
在班主任工作中，经常会遇到一些非正式组织的小群体。这种小群体，有些可以促进学生之间的学习和团结，有利于班级各项工作的开展和进行。但有些小群体，不但不能促进班级工作，反而对班集体的学习、生活、纪律、劳动等方面起着妨碍或破坏作用。有些班主任老师对班级中出现的小群体，非常害怕，一旦发现就慌了手脚，乱扣帮名，横加指责，全力扼杀，彻底摧垮。其实，学生中的这种非正式组织的小群体是摧而不垮的，有时表面上好象摧垮了，而实际上却更加坚固了，只是他们的活动更加神秘和隐蔽了。怎样对待班学生中的小群体呢？
一、理解与认可
理解就是正确地合理地了解学生的身心特点，设身处地地站在学生的角度考虑他们的身心发展需要，并为满足他们合理的需要创造条件。学生在班级中有渴望获得别人帮助的需要，也有情感交流的需要，还有信息沟通的需要。这些需要的满足，取决于学生之间的交际往来，学生在各自的交际往来中，由于情感和性格的相似或互补，无形中结成了各种各样的自发的小群体。
认可，这就是在理解学生身心特点及身心发展需要的基础上，正确地认识学生中的小群体是一种符合客观规律的正常现象，许可他们正确的合理的交友需要，并把学生中的小群体，认同为班级大集体的有机组成部分，不随意地扼杀、排斥和摧毁。
二、参与并分析(www.xing528.com)
参与就是班主任教师把自己当做学生中的一员，积极地参加学生中的各种小群体，力争与学生一同活动。学生小群体的活动往往具有隐蔽性，一般的活动都不愿意让教师知道，教师是否能参与学生的小群体，完全取决于师生之间是否建立了良好的师生关系。只有师生之间建立了可亲、可近、可信的关系后，学生才愿意在教师面前倾吐真言，才愿意接收教师成为他们当中的成员，或聘请教师当他们群体的顾问或参谋，遇事主动找教师商量。这样教师才会把握学生活动的目的、方向和方式，做到心中有数，统观全局。
分析，就是在参与的基础上，分别剖析各种小群体的性质、特点和类型，从中找出哪些小群体是积极的健康型的小群体，哪些是消极的非健康型的小群体，以便给予正确的鼓励或引导。学生中的小群体，根据他们活动的目的、范围、方式、性质等可以分为求知型、知己型、信爱型、邻近型、兴趣型、反抗型和破坏型等多种类型，一般前面五种类型属于健康型，后面两种类型则属于非健康型。
三、激励加引导
激励就是激发健康型小群体的活动兴趣和热情，鼓励他们充分发挥各自的特长和优势，积极协助班级大集体开展丰富多彩的活动。学生中的小群体，虽然没有严密的组织机构，没有明确的活动目标，没有正规化的领导者，但是却具有崇高威信的小头目，这种小头目的言行往往具有很大的号召力。这些小群体的战斗力量和工作效率是一般的正规小组所不能比拟的。班主任教师只有激发这些小头目的工作热情，鼓励各种小群体开展丰富多彩的有益的活动，才能使班级工作开展得生动活泼，才能保证每一个人的个性和兴趣都得到和谐的发展。引导，就是引发各种小群体的活动，并为他们的活动引路导向。学生小群体的活动具有随意性，特别是非健康型的小群体，他们的活动有一定程度的对立反抗性和破坏体，教师必须进行大量的调查研究，掌握他们对立破坏的原因，开展心理咨询，做好深入细致的思想工作，晓之以理，动之以情，帮助他们树立上进的信心，指明前进的方向。只有及时地对这些小群体的活动引路导向，才能避免或消除这些小群体对班级大集体的影响和破坏，做到防患于未然，变不利因素为有利因素。学生中的小群体，是班级大集体的细胞，是对学生进行品德教育的传导体。只有充分理解学生，尊重客观规律，根据不同类型的小群体进行不同的激励和引导，才能够搞好班级工作，使各种小群体都围绕着班级大集体积极有效地运转。
（本文原载于1989年《班主任之友》第12期）
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