小学素质教育的新探索方法人才早就

合作·探索·成功——小学素质教育的一种新探索

湖北宜昌市铁路坎小学提出了一种实施素质教育的新构想——“合作·探索·成功”，已取得初步成效。这种模式可以描述为:从创建新型的学校人际关系——合作式关系入手，形成一股教育合力；在这种合力牵引下，师生共同探索自然，探索社会、探索人生，在探索中获得认知与情感的双重体验；在不断探索、不断成功的循环往复中，得到自我激励，即以成功激励新的探索、以成功激励人的自信心和自豪感。在这一模式中，关键词“合作”、“探索”、“成功”包含了它的思想精髓。

合作思想的提出，符合素质教育的目标。一个主动发展的人，他探索自然、探索社会、探索人生的意愿和心灵一定是自由的，而这自由又必然在以一种民主平等的人际关系为前提。因此，该校是把“合作”作为一种教育理念渗透到学校工作的各个方面和各个环节的，并把这种理念转化为通俗的、可以操作的行为模式，诸如合作办学、合作管理、合作学习等。

探索是人类的基本行为之一，无论是对客观世界的认识与作为，还是主观世界的反思，人总是作为活动主体置身其间的。如果以积极的姿态投入，他就会不断地探究、思索、发现，同时也不断地体验着怀疑、惊讶、自豪、成功的喜悦等情感。如果处于被动状态，则只会重复机械的认知动作和单调烦燥的消极情感体验。为唤起学生积极探索，该校重点从三方面入手:

①优化探索环境；②导引探索方向；③教给探索方法。

成功，被视为一种教育的手段。现代社会对公民素质和人才，技术规格的新的、高的要求，是学校教育成功的标识。该校用“激励成功、体验成功、助人成功、自我成功”帮助和激励教师去实现成功。要达到目标，必须激发动机，然后将目标分解、细化，弱化成功的难度，“成功”就伸手可及。在一个个“成功”实现后，及时引导教师尝试一种新的成功评价观:“体验成功”，即不只依赖外在评价，主要靠充分领略和品尝，把成功视为一种内在的体验。内化的结果，找到自信，也找到不足，有了向新的成功进击的经验和准备。在向目标奋进的过程中，强调“助人成功”，视其为“合作教育”的又一诠释，牢固树立“优势互补”、“知识互补”这些观念，走出狭隘的个人奋斗困境，把助人成功的过程当做自我完善的过程，理解“忧患共享”与“成果共享”的内在联系，坚信在“助人成功”中完成“自我成功”。

“合作、探索、成功”模式的探索，最终是为了形成有特色的素质教育模式，这一模式所蕴含的意念可以形象地用“雏鹰奋飞”来表征，该校设计了符合儿童特点的“跨世纪雏鹰行动”方案，按照“雏鹰形象”——“雏鹰理想”——“雏鹰行动”程序实施，收到学生素质提高的效果。

创造力教育的基本途径

创造力教育的基本途径有三条:一是创造力培养有机渗透到各科教学之中；二是将创造力培养贯穿到课外活动之中；三是开设专门的创造力教育课程。这三条途径应互相配合、互相促进，形成合力。

一、基本途径的互补性

面对三条基本途径，我们的任务不是区分孰优孰劣，而应该思考它们各自的特点，在教学中结合起来运用。无论是渗透培养，还是专门训练，对创造力的提高都是卓越有成效的。但不同途径的特点不同，它们在许多方面是互相补充、互相促进的，并且不能互相代替。

创造力可分为一般创造力和应用创造力。一般创造力超越具体领域而存在，对各种应用创造力具有指导作用；而应用创造力是创造力在某一学科或某一领域的实际应用，如语言、数理、技术、艺术等。这二者是相互依存的。将创造力培养有机渗透到各科教学之中，更多的是培养各学科的创造力，是点式培养。在课外活动中培养创造力也必然会以某一项活动为中心，依然是点式培养。同时，这种渗透方式并不以创造力为主要目标，其主要目标是传授知识，因此会受到学科逻辑体系知识发展顺序的限制，致使创造力教育带有零散性、局部性的特征。而开设专门的创造力培养课程能促进学生一般创造力的发展，通过系统的创造力培养，使学生能在更高的水平上自觉用各种创造技法，审视创造过程、评价创造成果。如果说渗透培养是点式培养的话，那么，专门的创造力训练把这些点连成了一根线。二者对于创造力教育来说都是必不可少的。

二、基本途径与年龄阶段的匹配性

创造力教育中，三条基本途径要同时并举，这并不意味着就没有侧重。基本途径的侧重点应与年龄发展阶段相匹配。人总体上说，幼儿园应以渗透培养为主导，而小学特别是小学、中、高年级应以专门训练为主导。

儿童思维的发展是由笼统走向分化的。在幼儿阶段，其思维更多是作为整体而存在，各种思维的界线很模糊，有的刚刚萌芽，还不适宜采用过多专门化的创造力培训。因此，在开设一些专门创造力训练课程的同时，主要是加深与游戏、语言、美术等各种活动渗透的程度。到了小学阶段，儿童思维在整体发展的基础上表现出愈来愈明显的分化性和精细性，形象思维进一步发展，逻辑思维能力初步形成，系统思维和辩证思维开始萌发。同时，儿童的自主性、自觉性也明显增强。这时，可以加大创造力培养课程的比例，以创造力培养课程为主导，带动各门学科的渗透，推动小学创造力的全面发展。

培养创新人才，迎接知识经济挑战

《高等教育法》明确提出:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”站在世纪的交汇点上，面对知识经济的挑战，落实“科教兴国”战略，实现“两个根本转变”，当务之急是提高全民族特别是大学生的思想道德素质、科学文化素质和创新能力。高等学校肩负起这一历史使命义不容辞。它必须重视素质教育尤其是创新人才的培养，这是形势所逼，任务所迫。

一、知识经济呼唤创新人才

人类社会的每一重大发展，总是以创新人才创造出的创新思想和创新技术为先导的。知识经济时代尤需创新人才的不断涌现，以推动社会进步和经济发展，这是人类攀登高峰，向主观世界和客观世界挑战的力量和源泉。

首先，就知识经济的内涵而言，要求具有较强的创新意识和创新能力。用OECD（经济合作与发展组织）的说法，知识经济就是建立在知识和信息的生产、分配和应用之上的新型经济。在我们赖以生存的地球上，知识经济确已成为社会发展的主要动力。从知识价值角度看，知识是资源，是财富，是无价之宝。知识价值是知识经济的一种尺度，创新是知识价值的核心。创新是求异，是要创造不同于现有的东西，推陈出新。创新越高，知识价值也越高。人是知识运作的核心，在知识经济化的过程中发挥着举足轻重的作用。也就是说，人不仅是知识经济化的接受者，更是知识经济化的创造者。世界首富比尔·盖茨在短时间内个人资产达到510亿美元的经济奇迹，就是由高智力开发软件知识产品而创造出来的。可见，创新人才是我们立足于知识经济时代的前提。从信息的地位和作用看，知识经济是微电子技术、信息技术充分发展的产物，是信息社会的经济形态。信息技术已全方位渗入并影响着政治、经济和文化。在信息社会里，我们要在对信息选择、分析、归类、加工的基础上，通过自己的智慧和创造，形成新的信息或知识产品。而这些工作的完成，要求我们必须具备综合研究、判断、逻辑推理能力和高度的创造意识和创新能力。其次，创新是知识经济的本质特征之一。知识经济是一种创新经济，创新是知识经济发展的动力。勿庸置疑，农业经济和工业经济的发展固然离不开创新，但这些知识和技术创新所经历的时间较长，范围有限。而知识经济时代，技术革命向产业革命的转换周期将更短，唯有持续创新和全面创新，使技术与经济、文化等有机结合，才能赢得和保持竞争优势。在这样一个新知识，新技术不断出现，落后技术加速被淘汰的社会中，缺乏创新意识和创新能力，无论是国家，还是企业或个人，都将失去生存的根基。据有关研究表明，技术对经济增长的贡献率，在20世纪初为5%一20%，70年代至90年代为70%一80%。信息高速公路联网后，将提高到90%。这充分说明，在知识经济时代，创新之重要，不创新，就难以生存，难以发展。唯有全面创新，包括知识、技术、制度、产品、市场和管理等创新，才能增强竞争实力和资本。由此可见，下个世纪的经济必将形成对人才，尤其是创新人才的巨大需求。

二、国家发展需要创新人才

面向21世纪建设一个富强、民主、文明的社会主义现代化强国，迫切需要培养大批能够担当重任的创新人才。一是适应世界日新月异科学技术革命的需要。进入20世纪70年代以来，科学技术改造、创造、发展的速度已到了惊人的程度，过去几代人的劳动才能完成的革命，今天只要一代人，甚至10年或更短的时间就能完成。伴随着知识经济时代的来临，科技水平和劳动者素质将在国家经济增长和综合国力的提高上起着关键作用。发达国家和发展中国家的差距，本质上是知识的差距——发展中国家的自然资源和人口占世界的绝大多数，但世界上90%以上的科技投入、科技人员和科技活动却集中在发达国家。说明谁抢占了现代科技的制高点，谁就最终会在未来经济和社会发展的竞争中处于领先和主导地位。面对严峻的挑战和难得的发展机遇，迫切需要科技的发展，知识的创新，根本的一条还是靠教育、靠人才，特别是高等教育培养的人才质量，将直接关系到我国综合国力和国际竞争能力的强弱。因此，我们高校要有紧迫感和忧患意识，实践教育优先发展战略，自觉担负培养创新人才的历史重任。二是实施“科教兴国”战略的需要。回顾建国50年所走过的历程，我国科教和经济发展取得了巨大的成就，特别是改革开放以来的20年，是我国科技、经济发展的最快、最好时期。但是，如果用理性的目光审视我国科教存在的问题（与发达国家比）——科教投入长期偏低；科技产出效率低下；科技成果转化率不高；科技研究队伍相对较弱；技术引进水平低，创新能力差；教育水平低，国民素质差；科技综合实力在国际上排在中后位置等，那么，我们就没有理由醉心于已有的成就，而更觉差距之大，任重道远。面对发达国家科技教育优势和巨大竞争压力，我们不能坐失机遇，必须励精图治，主动迎接挑战，以全球的眼光、创一流的意识和站在时代发展前列的精神来培养创新人才。我国自80年代就充分认识到培养创新人才的重要，以邓小平提出“科学技术是第一生产力”、“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”等为标志，尊重知识、尊重人才成为全国共识。党的十五大报告着重指出:“要切实把教育摆在优先发展的战略地位。”强调要重视科技和教育，实施“科教兴国”战略，实现科技进步和经济发展的紧密结合，从而把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。正在实施的“211工程”和“技术创新工程”为形成符合市场经济和教育发展规律的技术创新体制与提高高等学校教育教学质量和科研水平打下了良好基础。创新，根本的一条要靠教育，靠人才。我们必须站到教育是基础，是关系民族振兴、经济发展和社会全面进步的战略高度，来认识面向社会经济发展，及结构调整步伐加快的客观实际，尤其是面向21世纪培养大批创新人才的重要性。

三、高等教育必须培养创新人才

江泽民同志在全国科学大会上指出:“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”树立创新教育思想观念，进行创新教育是知识经济发展的需要，也是提高综合国力，振兴民族的需要，更是高等学校提高人才培养质量和办学效益的需要。

首先，要在确定培养创新人才的目标上定位。

大学是以文化传承为己任的教育机构，它既具有相对的稳定性，又具有发展性。这种发展性自然要对人才培养目标发生影响。高校的人才培养规格需要根据新形势的发展，在实践中进一步完善。21世纪社会的国际化、信息化、多极化、自由化等特征，要求高等学校要注重对大学生进行素质教育、创新能力和个性发展的培养，使其具有适应社会主义市场经济发展需要的主体意识、参与意识、信息意识、效益意识等，具有综合能力、开拓能力、适应能力、竞争能力、创造能力及良好的道德品质和健全个性。为此，根据党和国家对大学生培养目标的总体要求，结合学院实际和学生特点，坚持实施我院德育目标即坚定正确的政治观，科学的世界观和人生观，牢固的群众观和劳动观，良好的道德观；坚持具有我院特色的“五四四”目标（五爱即爱党爱社会主义祖国、热爱所学专业、爱护矿院名誉、爱护公物等。“四文明”建设包括:文明教室建设、文明宿舍建设、文明就餐建设、文明待人建设。“四有”即公共场所有秩序、待人有礼貌、男女交往有分寸、环境分担区有人扫）的基本素质教育前提下，我院在人才培养的指导思想上明确培养具有综合素质和综合能力的人才。在人才培养规格上明确培养政治素质高、基础扎实、专业面宽、动手能力强、上手快、能吃苦、勇于创新、有竞争意识的应用型、复合型人才。毕业生质量调查结果显示，我院培养出来的学生，普遍政治素质高，业务和创新能力强，适应工作快，具有高尚道德品质和吃苦耐劳精神，深受企业、事业等用人单位欢迎。

其次，要在培养创造型的高素质师资上下功夫。从应试教育向素质教育乃至创造性教育模式转变，是一场涉及面广泛的深刻变革。作为教育主导的教师必须首当其冲，以自身的创新精神和创新能力来培养学生的创新精神和创新能力。这就要求教师要遵循邓小平同志的“三个面向”战略思想，从适应“两个根本转变”、实施“科教兴国”战略出发，站在培养创新人才的高度，树立面向21世纪现代教育思想观念，做到既准确掌握本学科知识的体系结构、前沿情况及特点，又了解相关学科的知识；既具有丰富的实践经验，还要有一定的教育理论水平，在此基础上，不断改革教学内容，更新教学手段，改进教学方法，把知识灌输为主变为智力开发为主，增强对学生的吸引力，挖掘学生的潜力，培养学生的创造力，使其不仅学到知识，更重要的是学会怎样学习，具备对知识相当程度的理解能力、消化能力、系统化能力和设计能力。

第三，要在培养学生创新能力上作文章。一是大学生要明确创新能力对自身健康成长的重要，主动学习，主动发展，最大限度地发挥自己的潜能，大胆突破现有知识和已有经验的限制，认真学习和研究新知识，并在学习研究中有所领悟，有所发现，有所创新，不断拓宽和丰富自己的知识面，不断占有新的知识领域，把自己培养成为具有创新意识和创新能力的合格人才。二是健全考核制度，将对学生创新能力的培养纳入知识考核之中，以此体现素质是基础、创造是目的的指导思想。三是在教育教学管理中采取有效措施，鼓励教师进行教育教学方式的改革，鼓励学生进行创新活动，培育有利于创新人才脱颖而出的良好氛围，为学生创造力的发挥营造宽松、和谐的环境。

随着知识经济时代的到来，担负培养高级人才、发展科技文化和促进社会发展重任的高等教育倍受世界各国的重视，同时人们对高等教育能否培养出迎接新技术革命挑战，能否参与全球竞争与合作，能否主动甚至引导一系列社会变革的创新人才提出了更高要求。

培养创新人才是职业教育的方向

时值世纪之交，人们都在思考着未来的发展。作为教育工作者，更应认真地进行思考，因为未来充满竞争，这归根到底是人才素质的竞争。美国哈佛大学校长普西认为:一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。因为在未来的新世纪，没有创造能力，就只能跟在别人后面爬行，甚至失去生存的权利。这就为我们的学校教育提出了严峻的课题——如何培养创造性的人才，以适应未来竞争的要求。

长期以来，由于我们的教育一直受“应试教育”的影响，忽略了对学生的创造力和基本技能的培养，无形中误导学生只要把书本知识学好，并能够考出好成绩，就达到了理想的境界。整个教育被一个“升学率”所左右，卷入“升学漩涡”中难以自拔。虽然近20年来，我们的教育事业发展很快，但随着经济体制改革的深入，这种传统教育在相当程度上脱离经济、脱离生产，只重书本知识，轻视实际操作技能。求学者追求文凭，学校追求升学率成了教育的最高目标，至于学生是否真正学到了实际的知识和技能，创造力如何，反而是次要的。这就扭曲了教育的真正功能，导致了理论严重脱离实际。

为了适应跨世纪的需要，培养跨世纪的人才，教育必须改革，应把培养高素质的创造性人才作为教育的方向。

职业教育也必须从根本上扭转“轻技能，重文凭”的倾向，把培养创造性人才作为职业教育的重要内容。职业教育本身培养的就是应用型人才，要办出职业教育的特色，就要在“应用型”上更好地下功夫。大兴三职汽车修理专业采用了“双元制”教学，使教学和生产劳动紧密结合。1991年以来毕业了4个班200余人，所培养的学生基本适应岗位需要。学生在校期间都有一年的时间在汽车修理厂实习，通过一年的技能训练，对一般中档车修理可以独立作业。办学几年来，虽然对传统教育有了一些改进，但这还仅仅是开始。

职业教育要把办出职教特色放在教学的突出位置。教育质量如同产品质量，是生命力所在。要加强课程开发，拓宽专业渠道，加快教材建设，加强职业教育研究，逐步使职业教育走上规范化、制度化的轨道。只有这样，才能培养出适合21世纪发展需要的创造性人才。

目前的职业教育，往往侧重培养某一方面技能，忽略综合能力，要改变现状，就要逐步提高职业教育的层次，发展高等职业教育，这样才能为培养高层次人才打下基础。

职业教育要加强学校基础设施建设，尤其是建设符合职业教育需要和特点的实习基地。要主动与高校建立联系，要充分调动行业、地方、企事业办学的积极性，聘请相关专业的专家、学者及有丰富实践经验的生产和经营管理人才。

培养创造性人才是整个教育的方向，也是职业教育的方向。实现这一目标，不但要引起全社会的重视，职教工作者更要脚踏实地地工作，为使更多的创造性人才脱颖而出而努力奋斗。

浅谈早期教育的“巧”

最近，美国著名儿童心理学家戴维·埃尔全德教授对目前美国存在一些不恰当的早期教育方式提出了严厉批评。他说:“目前儿童早期教育的不妥之处不是对儿童进行本身，而是一种教育的盲目性:不顾儿童年龄的特点和兴趣爰好，一味地按家长意愿去施教。或追随社会潮流，人学我亦学。这样做的结果不但可能伤害了孩子们的自尊心，而且还可能诱发孩子们的逆反心理，对学习产生厌倦或抵触情绪。”由此，我想，对儿童的早期教育，既要早，更要巧。也就是说，对儿童的早期教育要明确教育的内容，注意教育的方法，在巧字上狠下功夫。

一、把握好儿童各年龄段可接受学习的最佳期

心理学家维果茨基早在三十年代就提出了教学最佳期的问题。学习在最佳期内进行，能把现有的潜在水平转化为新的现有水平。如果脱离这最有利的时期，就不利于儿童的学习和智力的发展。所以，我们必须掌握好各时期儿童年龄的学习内容的最佳期。根据试验和有关资料的报道，两至三岁是掌握口语的最佳期，四至五岁是掌握书面语文的最佳期，五至五岁半是掌握数概念的最佳期，六岁左右是掌握大小、方位知觉的最佳期。只有按照各年龄最佳期的学习内容因材施教，才能取得良好的教育效果。

二、掌握好启发性与趣味性相结合的教育方式

我国儿童教育家陈鹤琴先生60年前就曾说:“小孩生来好动的，以游戏为生命的，要知多运动，多强健，多快乐，多常识，多思想。”可是有许多年轻家长在进行早期教育中带有极大的盲目性。如有的家长不是从儿童的实际出发，循序渐进，而是超越儿童的年龄特征和心理发展水平，超前进行儿童不能胜任的智力发展，迫不及待地要求儿童识字、背古诗、学外语、学书法、学绘画等，恨不得一下子把儿童的智力全都开发出来。在教育方法上，有的家长也不是循循善诱，激发兴趣，启发自觉，而是采取强迫、命令，甚至威胁的手段，硬逼孩子学习。如此教育的结果只能导致扼制智力发展、损害身体、发生心理疾病等后果。由此可见，明智的家长应该把握让儿童往游戏中学习的方法，把启发性与趣味性紧密结合起来，寓教于乐，让儿童在自由欢快的游戏和生活中，自然地成长。

三、培养孩子的学习兴趣、良好习惯和各种能力

家长要利用空闲或节假日时间，多带孩子上书店、图书馆，熟悉求知环境。要让孩子知道，老师和父母所讲的动听故事，都是来自书架上各种各样的的儿童读物，从而激起孩子对书本的兴趣。还要多给孩子讲故事。因为故事是孩子最喜欢的一种文学形式，也是培养孩子想象、探索和兴趣的一种最好的途径。孩子听了故事后，会激起对故事情景的幻想及对故事细节的探索，进而激起学习的愿望和兴趣。此外，要注意培养幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。在培养这些能力的过程中，要注意启发引导。如在认识桑蚕和菜虫的基础上，引导幼儿观察比较它们的异同点，启发幼儿说出它们的外形特征、生活习性、功用及与人们的关系。通过比较，使之比较精确地认识事物。记忆力的培养可通过幼儿朗诵诗歌、复述故事等进行。同时，还要注意培养幼儿的学习、卫生、生活等良好习惯。如果能在学龄前养成良好的习惯，将使孩子终身受益。

0～2岁:孩子性格形成的关键期

人的性格不是一成不变的，但是性格一旦形成便有着相对的稳定性。性格的初步形成始于婴幼儿期，这比人们一般认为的年龄要早得多。3岁的幼儿在性格上已有了明显的个体差异，如果没有足够的外界影响，幼儿的性格会自然而然地沿着原有的方向发展下去。因此，性格形成的关键期是在0 ～2岁。

儿童性格形成的起源是婴儿期的生活习惯，而养成某种习惯则取决于抚养人的养育方式。婴儿正是在家庭环境中，由先入为主的生活习惯和固定的行为方式养成了最初的习性，并以此构成其性格组合中的最基本成分。

从性格形成的起源可以发现，成人所采取的早期养育方式对儿童性格的所成起着制约和导向的重要作用，这一点目前还未能引起人们足够的重视。成人们多习惯于将孩子的性格尤其是不良性格归咎于先天，却没有意识到，恰恰是成人自己在无形之中，以错误的育儿方式促成了孩子的这些性格缺陷。

性格发展的连续性，决定了性格培养必须从孩子一出世就开始。譬如，培养孩子的独立性起步于建立良好的睡眠习惯。西方家庭有让婴儿独睡一室的习惯，在我们中国则不然，即使有足够的空间，婴儿也总是与父母同床或至少是同室，小则到四五岁，大则到十几岁。由于孩子习惯了与成人的依附性强，自我意识与独立意识均产生较晚。

养育方式不仅包括诸如睡觉安排、饮食安排、排泄训练、自理能力训练具体的生活方式，而且还包括家长对孩子各种行为的态度以及情感流露的方式，如与孩子身体接触的频度，同孩子说话的语调、语气，对待孩子哭的态度，解决孩子怯生问题的方法等等，抚养人所展示的情感交往方式则直接影响着儿童性格的强度与硬度。婴幼儿的性格正是在实际的生活中、在与成人地相互交往中，经成人潜移默化的影响而沿着一个固定的方向发展。

采取什么类型的养育方式主要取决于人们所持有的养育观念，中国人多认为儿童弱小、易夭折，故应给予全面的保护和照顾，同时认为儿童生活幸福的标志是一帆风顺、不受挫折，这种生怕孩子出危险和刻意保护孩子以免吃任何苦头的意识贯穿于儿童养育的全过程。“不怕一万就怕万一”这句俗语极适合于描述中国人对孩子的安全处处担忧的心态，而成人过度担心的忧虑将不可避免地通过面部表情及言行举止显露出来，从而对孩子的心理起到不良的渲染作用。由于年龄越小的孩子越易受暗示，所以成人的基本性格特征包括性格弱点，极易通过早期的生活途径以心理暗示的方式传导给幼儿。

人们习惯于将“教”与“养”分开，认为“教”是育“心”，“养”是育“身”。但实际上，养育实践不仅制约了儿童的身体发展，同时也制约了儿童的心理发展，而且“养”比“教”对儿童之“心”的影响更持久也更深远。早期养育方式对被养育者性格的影响不仅体现在其儿童时期，还将体现在其整个人的一生之中。

提高幼儿智力的四项建议

1.提供幼儿开放而温暖的学习环境——可以使幼儿勇于表达，而舒解其过多的焦虑与压力，在身心安全、尊重温暖的环境里，往往可使幼儿的头脑变得更灵。

2、建立父母恳切的期望——“角色期望”不仅有自我应验的作用，而且往往也会影响一个人的行为型态，恳切的期望，可以激励子女奋发努力，发挥他们的潜能。

3.让幼儿从游戏中学习——游戏往往就是起于快乐，而终于智慧的一种最佳学习方式。

4.培养幼儿的思考与创造力——图画书、玩具以及我们周围的环境，都是幼儿思考与创造力的好素材。父母不妨为幼儿提供或设计一个多样化的生活环境，来刺激幼儿们的心智。

受宠儿童的命运

青春期屡遭挫败，或一生总是失意的人，多是受宠儿童。由于习惯了唯我独尊，习惯了被娇宠，习惯了被关注，在步入青春期，独自闯进新生活后，常常遭受挫败。因为感情脆弱，缺少合作精神和自立能力，自然陷入困惑的重围。一般来说，受宠儿童有这样三种心理。

一、欲望满足心理。受宠儿童的欲望满足心理，使其无法与人和谐相处，而感情的脆弱，又加深了对失败的恐惧，能力与智慧自然丧失在自我纠缠之中。在社会生活中，受宠儿童不管其天赋才华如何，几乎无一不与失意的命运相伴随。这不能不说是父母使然。

二、行动依赖心理。由于父母过多地替儿童劳作，承担任务，使儿童丧失了训练，提高自己能力的机会，这种丧失，生长出一种难愈的病症——依赖。在失去依赖，寻找依赖的过程中，感情和精神必然遭受打击，丧失自信心，成为充满忧郁，自卑不快活的人。

三、自我失落心理。失落感，是受宏儿童独自闯世界时，无法抗拒的一种情绪。对于受宠儿童来说，受宠就有价值，全部的自我价值意义都在他人的宠爱中，一旦失去了宠爱，就如同遭到雷击一般不可忽视。

幼儿何时阅读好

作为学龄前孩子的父母，都希望自己的孩子早点学会阅读。但你是否想过:你的孩子适合阅读吗？

幼儿教育专家认为，这个因素的确值得考虑。衡量的标准则以成熟度与学习环境为主。成熟度亦即身体方面的发展程度，例如走路、说话、理解、视觉、听觉等能力。一般说5～7岁的小孩，这些能力才会慢慢成熟。

学习环境则是家庭所能提供的刺激，如果家中具有随手拈来的图书，孩子比较喜欢阅读。

因此，判断孩子是否适合阅读的具体方法是:孩子是否懂得辨别左右方向？是否认识一些简单的部首？对街边的广告是否有兴趣？说话是否流利？如果一切都没问题，那么你就可以引导他阅读了。

幼儿做作业时父母应注意的几个问题

一、尽量保持安静和稳定的作业环境。幼儿的心理过程带有很大的随意性，不能经常有意识地控制和调节自己的行为，注意力容易转移，做作业时易受外界变动的环境和新事物的吸引。因而，在幼儿做作业时应保持安静和相对稳定的作业环境。如:不要有大的音响刺激；不要在孩子面前与客人谈话、说笑；不要在孩子附近放孩子喜爰的玩具等。

二、注意听幼儿的自言自语，及时纠正作业错误。由于幼儿内部语言的不发达，常常借助于外部语言来进行思维。这样，我们可以根据幼儿的自言自语来了解孩子的作业情况，进行必要的辅导。孩子通常在作业顺利时，语句平缓、轻松、自如，遇到困难时，就会出现问题性语言，这时父母给予必要的帮助。

三、要及时给孩子一些作业辅助工具。幼儿虽然已能对事物进行简单的分析、综合、抽象、概括，从而进行初步的逻辑思维，但无论如何这种逻辑思想都具有很大的直观形象性特色。因此在幼儿做作业时，父母要及时给孩子一些辅助“工具”，如图片、纸张甚至筷子等。

四、要注意培养孩子良好的作业习惯。孩子良好的作业习惯要从幼儿起就着意培养。具体要注意以下几个方面:1.纠正孩子的坐姿，不良习惯会影响视力和身体的正常发育。2.要培养孩子的有意注意能力。一旦他做作业分心，就要想法把他的注意力引到作业上来，督促他尽快完成。3.不要让孩子随意乱画乱擦，要让他养成从小作业认真，自己整理学习用品等良好的作业习惯。

培养幼儿智力的方法

幼儿的智力培养分下述几个方面:

1、锻炼五官。一般来说，要给一二个月婴儿多创造听、看、摸的机会；给三个月以上的婴儿每天听2—3分钟柔和的音乐，并逐渐延长听音乐的时间；还要有计划地让婴儿看不同颜色，抓玩能发出不同声响的玩具等。

2、训练动作。从婴儿一个多月起，让孩子握成人的拇指，并帮助婴儿做四肢平举和前举动作；五六个月时，要让婴儿抓成人手站立，或跳跃；会走后，要让孩子做各种动作，让他们爬、走、追、跑，达到动作协调。

3、尽早教说话。三个月时，婴儿开始咿呀发声，一直到两岁前，儿童的学话积极性特别高。成人要有意识地引导、纠正儿童发音，在发展语言的过程中，使儿童的观察力、注意力、记忆力也得到发展。

4、培养好奇心。当孩子对周围事物感到新奇时，父母要耐心回答，启发他们动脑筋，想问题。

幼儿教育小学化的倾向值得注意

按学龄前幼儿的生理特点，对他们的教育应该以游戏为主，寓教育于游戏中。但是，值得注意的是，我国目前幼儿教育普遍存在着小学化的倾向（包括在幼儿园和在家里）。造成这种现象的原因是，许多家长“望子成龙”的心理和误以为认字多少是衡量孩子智力的标志。许多家长送孩子进幼儿园的目的就是“为了学字、算算术”。家长们以孩子入园后认字的多少作为衡量幼儿园优劣的标准。同时，相当数量的小学对学龄儿童入学进行汉字、算术等文化课考试，这在客观上也助长了幼儿教育小学化的风气。

幼儿教育小学化，会带来什么不良后果呢？我认为，首先，使幼儿教育在教学内容、课程设置上重复和不能正确衔接，影响了国家制定的教学大纲的执行，打乱了整个教育程序。其次，由于部分孩子在幼儿园和家里学过部分小学课程，当他们上小学正式学习时，因内容重复，便减弱学习兴趣。久而久之，就养成了不守纪律的坏习惯。第二，由于不顾幼儿的心理和生理特点，过早、过多地让孩子长时间地坐在屋里读书、写字，对幼儿施行“学生式”的教育形式，造成了一部分孩子性格上的畸形发展，并造成很多儿童近视眼、驼背、贫血等不正常现象，影响儿童健康成长。第四，由于这一代儿童的父母都成长于十年动乱之中，有的父母文化素质较差，而城市街道和农村乡镇幼儿园教师大多数未经过正规训练，由这些父母和老师教孩子认字、学拼音、读外语、教写字，都不能够规范化，因而造成孩子读音不准，四声不分，写字不按笔序，进入小学后纠正起来十分费劲。

我希望整个社会都来重视幼儿教育，纠正幼儿教育小学化倾向。这是关系到幼儿的体、智、德、美全面、健康发展的一件大事。

如何发现孩子特殊才能

发现学龄前孩子的特殊才能，加以正确的引导，是教育子女成才的捷径。

语言才能　善于记忆，并能背诵诗句和文章；如果你在孩子非常熟悉的某事中更换一个词，他会立即改正过来；喜欢讲故事，并讲得有声有色。

音乐才能　可随乐器伴随歌唱；喜欢听各种乐器演奏，凭声响便能判定是哪一种乐器；可对不同的音响进行评论。

美术才能　爱看画报及美术作品，能凭想象画图，或按照美术作品临摹一些人物和动物，形象比较逼真。

数理逻辑才能　常常提出诸如“什么时候开始的”一类问题；对闪电、下雨是如何发生的这类问题很感兴趣；喜欢对玩具按大小的颜色进行分类，任何图形对他都有吸引力。

空间和知觉能力　很少感到空虚而不知所措；在乘车旅行中常常记界标，喜欢绘制地图和描绘物体。

运动知觉能力　举止优美协调，引人注目；爱跑爱动，反应灵敏，容易学会系鞋带、骑自行车、溜冰等；善于模仿大人的动作和表演；胆大勇敢，什么活动都想试一试。

家庭教育与个性

中国传统文化中的家庭伦理教育，总的来说是一种“吃亏”主义的教育。所谓“吃亏”，就是指在人际交往中持一种忍让态度，例如:两个小孩子在街上打架，如果让任何一方的家长看见了，上去首先打自己的孩子，从不问是非曲直，家长的态度是:“老子天下第一，打了再说。”因为在传统文化中走过来的长辈，总认为“争”就不对，从不问争的内容。因此，中国传统社会中的道德强化教育，本质上是一种“个性弱化”教育，让孩子不要有争论的念头，不要突出个性，“出头的椽子先烂”，凡事大家一样的为好。在家父母打，是为了将来到社会上不挨众人怨，所以中国的父母从来没有认为自己的教育方式有什么错，而悲剧就是在这里出现的。有人说，中国人个性不鲜明，无疑与家庭早期的伦理教育有关，同时也与中庸精神相联，中国人遇到麻烦，最爱说的就是“算了，算了”。为什么要算了，连说话者自己也不明白。

因此，传统文化的养心和修身的家庭伦理教育，就产生了一个重要的社会后果，即一个人的依赖思想。这种依赖主要是对家庭的依赖，在父母面前，即使已年过花甲，也永远是个孩子。而这种依赖主要是通过道德依赖而扩散整个行为的依赖，孩子在社会活动中如果出现了问题，人们想出的第一个指责词语往往是“家庭教育差”。“过错”的责任有一大半要家庭承担。

家庭不良教育的几种类型

虚伪型:这类家庭的父母在单位、家里和邻里之间当面说一套，背后行一套。平时，教育子女在师长和同学面前讲谎话。

虚荣型:这类家庭的父母总好表现出高人一头，别人不能比自己强，使得子女好虚荣，好妒忌。

享受型:这类家庭的父母好逸恶劳，向往不劳而获的生活。对子女不进行劳动教育，怂恿子女不参加任何社会公益劳动。

冒险型:这类家庭的父母为了追求享受，往往不择手段，不顾法律，什么都敢试一试，对待子女发生的违法行为，常常不以为然，只提醒以后不要被抓住。

动武型:这类家庭的父母在和同事、邻居相处时，常以武力压服别人，教育子女只要“厉害”，别人就不敢欺侮你，就服你。

儿童智力培养实践八法

让儿童更聪明的八种教育方法，家长们不妨一试。

不浪费孩子的智力——当您的孩子开始伊呀学语时就要教他正确的语言。一般应先从身边的人和事物教起。从具体到抽象，如，从“妈妈”到“人”。这是比较科学的规律。

从小培养思维能力——经常提出问题让孩子思考回答。比如，苹果的一半为什么青，另一半为什么红？馒头是怎么来的？通过提问，让孩子展开联想，追踪思考问题，而不是吃完苹果、馒头就算了。

锻炼记忆——比如，给孩子讲完一个故事后，要让孩子自己组织语言复述一下主要故事情节；讲过的知识，要创造条件让孩子有使用的机会；运用不同颜色、形象反复描绘难懂、难记的事物，都能起到锻炼记忆的作用。

逐步提高观察力——家长有时可以有意做一些违犯常规的小事，让孩子来纠正。在日常生活中，要提问孩子，培养注意观察的习惯，使孩子注意观察周围的事物，发现人所未发现的东西。

开阔视野——一个聪明的孩子应有广泛的爱好，而爱好从兴趣中来。对于刚迈入校门的孩子，家长要摸清孩子兴趣趋向，不失时机地加以引导，使其向着理想目标健康发展。

激发学习热情——孩子提出问题，家长一定要认真、全面、正确地予以解答，不能敷衍了事。要扩展知识中的趣味性，使其更适应孩子心理特点，吸引他们把注意力集中到学习上来。

还有从小养成良好的道德品质和生活习惯，尤其要重视对孩子毅力、心理承受能力等非智力因素能力的培养。

巧用故事　开发孩子智能

接叙　讲一段故事，让孩子照事物发展的必然趋势接着讲下去。故事可有几个不同的结尾，激发孩子的创造性思维。

自编　给孩子指定时间、地点、人物、情节，让孩子自编故事。这样让孩子按事情发展顺序有条理地讲述一件事，既能锻炼逻辑思维能力，又可提高口头表达能力。

评论　给孩子讲完故事，让孩子进行评论。提出故事中人物品质的好与坏，有益的情节和错误的作法，提出自己的意见，启发孩子自己教育自己。

遐想　带孩子游戏、游览时，把看到的情景和画面，让孩子随看随讲，哪件事看得越仔细、越具体，讲得也就越形象越生动。从而培养孩子的观察力。

动手　故事讲完后，可引导孩子按故事中的人物形象和情节动手画，或用橡皮泥制作模型，把想的、听的、看的、说的、做的创造性地结合起来，培养孩子心灵手巧。

孩子的智能特点

根据下列的行为表现，你便可以大致判定你孩子的智能特点了:

语言型　善于背诵诗歌和范文；经常纠正你讲故事时的口误；喜欢讲故事，并很有条理。

数理逻辑型　经常纠正你故事中的逻辑错误；经常提一些“天上有什么”的问题；善于按尺寸、颜色、图案等方式将玩具分类。

音乐型　喜欢跟着收音机唱歌，并合拍不走调；能凭听觉分辨不同的乐器；乐意对各种声音加以评论。

空间智力型　很少迷路；外出时能记住去过的地方；善于画图，并能清楚地描述物体。(www.xing528.com)

身体运动型　举投足颇有风度；轻而易举地学会了系鞋手带和骑自行车；善于模仿体育舞蹈动作。

自识型　喜欢表演和作戏；愿意把行为和情感加以联系；善知该做什么和不该做什么。

理解他人型　很注重家长的喜怒哀乐；善于模仿别人；常说“他（她）很象xxx”。

家庭教育中的“四鼓励”

最新教育和心理科学的研究成果表明:在孩子的成长过程中，给予的以下四方面的鼓励，是他们成才关键因素之一。

一是鼓励孩子说话。从生理角度上讲，多说话有利改善孩子大脑因长时间沉默或思考造成的缺氧状况，有利加速脑细胞的新陈代谢和脑功能的恢复与提高。从心理发展角度上讲，多说话还有利于诱发孩子的灵感、创造欲，启迪智能。

二是鼓励孩子多串门。串门是社会交往的一种形式，也是孩子走向社会的开端。多串门可以促使孩子性格变得更为开朗，更为合群，也可以帮助孩子形成团结友爱、宽厚待人、助人为乐的优良品质。值得注意的是，家长对孩子的串门时间、地点和礼尚规范，要给予及时的指导和控制。

三是鼓励孩子多与大人交往。美国心理学家哈伯特教授的研究证实，从小善于与成人交际的孩子，要比从小是“孩子王”的孩子有出息得多。他指出，孩子从小与大人交际，有利于孩子形成能屈能伸的心理品质，有利孩子走向社会后，主要的交往对象不是同龄人，而往往是比自己年长的人。

四是鼓励孩子多与困难作斗争。让孩子从小多与适当的困难打交道、作斗争，使他们能不断地体验战胜困难时特有的快感，这对于磨炼孩子的意志，提高孩子承受能力独立处事能力，是十分有益的。

“动人”与“催我”

从前有个故事说，一对兄弟在书房攻读，他们的家法很严，不得越雷池半步。一天，哥向窗外一望，发现红杏朵朵，春光明媚，很想走出书房去观赏春景，又怕弟弟多嘴，向父亲告发，灵机一动，写下:“何物动人，二月杏花八月桂。”他拿给弟弟看，意在激发弟弟春游的兴趣，以便一同出去观赏春光。这样即使父亲发现，也不会遭到严重责罚。哪想到弟弟却提笔回敬了一句:“有谁催我，三更灯火五更鸡。”哥哥一看，有点羞恼。但是看弟弟还专心致志地看书，深受感动，于是给弟弟牙慧吟诗一首:

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，

黑发不知勤学早，白头方悔读书迟。

诗成，父亲突然走进书房来。他看看诗又看对联。知其中原委，提笔写下:“桂杏动人应观赏，鸡灯催我自驱驰。”经父亲这一启发，兄弟二人高兴极了，不闭门死读书，把学习与游历结合起来，学得更加充实有力。后来，兄弟二人同时考取了进士。

故事中的那位父亲能因势利导，恰当地满足孩子的需要，启发孩子们把学习和游历结合起来，以致终成大业。由这些我想到，有些家长望子成龙心切，总希望孩子抓紧时间学习，不问孩子兴趣如何，就连学校组织的有关活动，也认为是瞎忙乎，生怕乱了孩子的方寸，可是在你关注孩子的身体时，能关得住孩子的心吗？希望家长们都能从这个故事中受到启示，在学习之余多让孩子参加兴趣活动，来激励孩子的学习积极性，增长知识和才干。

注意培养孩子的自立意识

据报载，近年来日本大城市的许多家庭，纷纷送孩子到山村去“留学”。另有一则消息说，某地职业农中的三名女生，暑假期间到外地一位种田大户去帮工，一来挣钱交学费，二来也好把学过的东西实习一下。

日本人的做法，意在培养孩子的乡土观念以及与农村的感情。而三名农中女生小小年龄不顾世俗偏见，敢于自立的精神实在令人钦佩。现在，独生子女越来越多，他们生活的环境和条件都相当优越，许多已入学的儿童，早上起来还让家长给穿衣服，饭做好了让家长盛好端到桌上，一遇难题就找家长帮忙……笔者所在学校的学生，大多是十七、八岁的青少年，但还有一些人连自己的衣服都洗不好，更不用说补衣、缝被了。

因此说，做家长的注意从小培养孩子的自立意识是相当重要的课题。当然，不一定非得让孩子到“山村留学”，“外出帮工”，我们可以通过一些生活小事逐步培养孩子独立生活的能力。比如对小一点的孩子，可以让他自己洗手帕。洗袜子；到了小学高年级就要帮助父母做饭、洗衣，假日去做些社会服务性工作等等。这样做，对孩子是有百利而无一害的。

家庭常规

教育子女要科学化，要学一点儿童心理学。下述几点可供年轻父母参考:

一、不要时常吓唬孩子。不要轻易许诺，许下的诺言要付诸实践。

二、不要总把自己的孩子与胜过他（她）的别的孩子相比，不要总是埋怨他（她）。注意别伤害孩子的自尊心。

三、用严格的但合乎情理的家规约束孩子。对孩子的过错要惩罚得体。要知道，即使是幼儿也有很强的正义感。

四、父母在孩子面前要团结一致。否则，孩子会产生惶惑和不安全感。

五、对孩子所要求的一切不要无条件地一概予以满足。父母赐予孩子最大的满足莫过于让他（她）尝到经过自己劳动而获得果实的快乐。

六、切勿让自己充当完美无缺的角色。孩子们有一定的鉴别力，让他（她）了解到爸爸、妈妈也会犯错误，你将发现与他（她）相处会更容易些。

七、不要用肤浅的溺爱宠坏了孩子。是纯洁、最健康的爱莫过于坚持不懈地培养孩子的自信心、自立能力。

八、要教导孩子从事艰苦的工作是高贵的。让孩子懂得，有益于人类的人生是幸福的人生，而贪图安逸和寻欢作乐的生活是空虚和毫无意义的。

九、不要事事都护着孩子，不要担心他们会遭受到一些小的打击和挫折。逆境能使人锻炼得意志坚强和富有同情心。让孩子知晓人的一生中会遇到许多困难。

十、父母教育孩子要从加强自身的修养做起，孩子往往以父母为榜样。教育孩子不能只是说说而已，父母要身体力行。

独生子女的成长环境和教育条件

独生子女成长的环境有八大优势:

期望优势　父母对独生子女的期待感强，会给孩子以更多的关怀和鼓励，有利于孩子产生进取心、自信心和荣誉感。

情感优势　全家人的爱都倾注在孩子身上，使孩子时刻都感受到父母和社会的关怀和爱护，产生了安全感和归属感。

早期教育优势　父母特别重视孩子的早期教育，使孩子视野开阔，启迪了智慧。

经济优势　家长有较宽裕的经济条件，为孩子的成长提供了良好的物质保证。

智力发展优势　独生子女的智力一般高于非独生子女。

体能优势　多数独生子女的身体素质、健康状况优于非独生子女。

成就优势　独生子女的成才条件优越，成才比例也大。

参与优势　独生子女参予处理、解决家庭事情的机会多，容易培养孩子独立工作能力和民主的性格。

独生子女成长的主要不利因素是没有兄弟姐妹，缺乏儿童伙伴，难以形成团结友爱、助人为乐的品德，缺乏竞争意识和社会交往能力。

独生子女的父母要充分发挥其家庭的有利条件；改变不利的一面，创设一个有利于独生子女成长的家庭环境和教育条件:

1、创设一个爱的适度的家庭环境。

2、为孩子创设让其主动活动的环境。

3、要为独生子女寻找儿童伙伴，给孩子参与社会生活的机会。

4、教育思想、教育态度、教育方法要一致。

儿童情商建设:一个非常重要的课题

人类一直重视人的智力开发，并且有一个衡量智力的测试系统——智商（IQ），也称为智力商数；现代西方一些杰出的科学家通过大量研究表明，在人的智力商数以外，还存在着另一个生命科学的参照元素，叫做情商，也即情绪商数，简称EQ。

美国《时代周刊》上一篇文章谈到，情绪商数反映了一个人控制自己情绪，承受外界压力，把握自己心理平衡的能力。经过各种测验和考察，证明了情商比智商对人更重要，它在更大程度上决定了一个人的婚姻、工作和整个人际关系的处理，甚至影响着他的事业成功与否。情商在很大程度上还决定了一个国家、一个社会和一个企业的命运。

情商这一概念的提出，在西方各国引起强烈轰动，成为一种热门话题。有关情商的书籍在世界各国都成为名列前茅的畅销书。

孩子的非智力心理素质建设，现代心理学叫情商建设。

人们从事生产劳动和科学实验，进行技术革新和发明创造等活动都不单纯是由固定的智力因素所决定，也和每个人的个性品质（非智力因素）相关联。一个人的个性与智力因素有机地结合在一起，发挥着人的创造力。中国古代就有“勤能补拙”的说法，即勤奋能补偿某方面能力的缺陷。

心理学家也发现，被广泛应用的斯坦福一比钠测试和韦克斯勒测验，所测得的一般智力得数和智力成就成正相关，但很难测出一个人如何以创造性的新奇独特的方式运用知识和技能，它不能测出创造性。也就是说，智商高并不一定就是高创造者，智商一般的人可能在创造性方面有突出的表现。卡根（1965）通过他所设计的创造力测验所测结果证实，智商在140以上的儿童并不都具有创造性。其结论是，一个人是否有创造性，要以智商100为低限，同时还要取决于其他因素。英国的高尔顿认为天才是遗传的，但他也强调热情、勤奋对天才人物发展的影响。美国心理学家推孟（L·M·Ter－man）对150名最有成就的创造者和发明家的研究结果表明，卓越成就也并非只是智力本身的结果，非智力因素也起重要作用。70年代，美国教育总署组织教育学家和心理学家讨论天才儿童的定义，一般认为，天才是由超过中等水平的智力、高度的责任感和创造力等三类基本品质构成的。

从上面一些例证中可以看到非智力因素在活动中的重要性已是不可否认的事实。人的活动。尤其是创造性活动，是受心理的多维结构控制的，是智力因素和非智力因素协同活动的结果。概括地说，非智力因素的影响表现如下:

其一，人格因素对创造风格的影响。富有创造性的人有不同类型表现，一个人在进行活动时，往往以人格品质作为背景，这些品质不知不觉地投射到认知活动过程中，久而久之，便使人形成一套独特的反应方式，或者说是创造风格。在一项对诺贝尔奖金获得者进行的分析中发现，他们虽然都是具有创造性的人，但其思维方式存在着显著差异。爱因斯坦在实验中常用直觉思维采取大胆的冒险决策，迅速而又巧妙地将实验导致成功；另一些人则采用他们自己也难描述出来的玄妙奇特方式进行创造性活动；还有一些人采用的是近乎常规性的思维，按照正常的程序，经过反夏试验获得成功。

其二，人格因素直接参与创造活动并影响着这活动顺利进行。吉尔福德在研究中发现许多非智力因素与智力因素有高相关。如与独创性高相关的非智力因素有忍耐、模棱两可和不喜欢秩序性等；与流畅性高相关的非智力因素有冲动性、支配性、自信心等。作为家长，最大的愿望就是希望孩子未来的人生能够美满幸福。对于美满和幸福的定义，主要可以用六个字来概括:成功、健康、自在。也就是说，为了孩子未来人生的美满幸福，就要使他在人生中成功、健康、自在。怎样帮助自己的孩子取得人生的成功呢？对孩子进行智力开发，是当今家长们普遍的尝试。

关于成功，曾经有过这样一个公式:成功＝能力＋机会。也就是说，一个人的成功是能力和机会的结合。在这里，能力指的是一个人的主观条件，机会是指这个人所处的社会客观条件。

不同的人对于能力可能有不同的定义。总体来讲，一个人的能力是由智力能力和非智力能力两个部分组成的。情商是衡量人非智力能力的重要指标。

中国目前的家庭教育，往往是重视了智力因素的开发和培养，而忽视了非智力因素对孩子未来成功与命运的影响。也就是说，我们缺乏全面发展的家庭教育。

什么是智力呢？智力就是我们观察、认识社会，利用经验和知识解决各种问题的能力，包括观察能力、判断能力、逻辑推理能力、思考能力等等。这种能力，现在的家长都比较重视开发，从胎教就开始了。现在还有早教的概念，就是孩子出生以后就开始的早期教育。

现代科学还有“15分钟效应”的说法，就是在孩子出生以后的15分钟内，在脐带还没有剪断的时候，让孩子趴在母亲身上，让母亲用手去爱抚他，传达母亲对他的信息，使孩子能够适应生活，更好地接受生命的遗传。孩子慢慢大一点了，各种各样的智力开发，像音乐、美术、认字、数学都开始进行。以致全世界都有这样的趋向，现在的孩子在智力和智商方面比几十年前都有了很大提高。在对孩子进行情商教育的时候，最有影响力的是家长在家庭中，特别是在孩子能看得到的情况下的表现，而且有些表现就涉及到孩子本身。

孩子从小到大，哪怕他特别小，半步、1岁的时候，对周围世界都是有感觉的。你对孩子的一点点反应，他都“记录”下来了。比如他不舒服了你是什么反应，他疼一下你是什么反应，孩子热一下、凉一下你是什么反应，孩子哭一下你是什么反应，孩子有这样那样要求的时候你是什么反应，或者孩子有病的时候你是什么反应。

你对待孩子的一整套反应，同时也作为反应程序输入到孩子身上了。孩子以后就会用你的态度来反应遇到的问题。

在教育孩子的过程中，溺爰表现为对孩子特别细致敏感、胆战心惊、生怕这样或那样的态度，这种态度恰恰同时给了弱情商的教育，低情商的教育，给了他们脆弱的生理和心理反应。他们从自己受到的待遇中，从父母对自己的态度中，感受到了对待生活的反应。

可以想象当他们长大以后，对待生活会是一个什么样的态度:当遇到问题时，他们会按照我们输入的程序做出相应的反应。

目前的家庭教育面临着这样两种情况。一种情况就是，孩子刚刚出生，怎样从一开始塑造他的情商。还有一种情况。孩子比较大了，已经六七岁、七八岁，甚至十来岁了，由于过去不太重视孩子的情商教育、心理素质教育，造成孩子的很多弱点。这时候，家长就面临一个问题，如何把这一课弥补过来。

我们采取的主要方法就是中断孩子的旧有逻辑。对你来讲，还有一个最简单，同时也最困难、最重要的做法，就是从现在开始把自己的心理素质重新塑造一下。

因为你带孩子，以后对孩子影响最大的就是你，你对生活的任何反应都很重要。比如家里的事情，你和爱人在外界工作环境中带回来的信息，生活中的顺利与不顺利，孩子身体有什么不舒服，孩子被碰了一下或被摔了一下。

你的反应很重要。如果你的反应是惊慌失措的、软弱的、脆弱的、遇事方寸就乱的，从小给孩子心理造成的重复影响，对他一生都将是一个重要的负面影响。

所以你首先要想，面对孩子我需要重新开始生活，重新塑造自己，使得我自己更安详，更镇静，更坚定，能够更平稳地对待生活，包括对待孩子发生的各种事情。这一点非常重要。包括在孩子生病、不舒服时，你都要反应镇静，要从容，你的反应对孩子的影响是非常重要的，也是其他东西不能取代的。

第二个做法，希望你去了解一下过去的老人，他们有很多孩子，这些老人对孩子恰恰比较乐观，并不是那么惊谎失措、那么在意。你要去感觉一下他们对孩子那种基本的乐观态度。不要像我们现在很多父母那样，似乎把孩子放在一个保温瓶里。那样做对孩子是有害的，从小就把孩子的生命从生理到心理都搞得很脆弱。

上面这两点对于孩子刚刚出生的父母尤为重要。等孩子再大一点，能接受故事的时候，哪怕孩子好像听不懂、似懂非懂的时候，你可以用喃喃自语的方式给他讲故事。无论是讲什么故事，小白兔的故事，小山羊的故事，这些故事的内容及讲述方式，都是为了使他成为心理上真正坚强勇敢的人，拥有独立自主精神的人。

如果你能够注意这几点话，在孩子两三岁的时候，你就已经为他打下了情商教育特别重要的基础。

一则情商实验的启示

国外曾经做过这样一个实验，让一群儿童分别走进一个空空荡荡的大厅，在大厅里最显著的位置为每个孩子放了一块软糖。测试老师对每一个将要走进去的孩子说:“如果你能坚持到老师来叫你出去的时候还没把这块软糖吃掉，将对你有一个奖励，再给你一块软糖，就是说你将得到两块软糖。如果你等不到老师来就把糖吃掉了，那么你只能得到这一块。”

实验开始，孩子们依次走进大厅。

结果发现，有些孩子没有控制能力，因为大人不在，他又受不了糖的诱惑，把糖吃掉了。还有一些孩子，知道了刚才提出的要求，认为只要自己能坚持一会儿，就能得到两块糖，于是尽量地控制自己，转移注意力，唱歌，蹦蹦跳跳，就是不看那块糖，一直等到老师来。这样他就得到奖励，得到第二块软糖。

专家们把孩子分成两组:能够坚持下来得到两块软糖的和不能坚持下来只得到一块软糖的孩子，对他们进行了长期的跟踪调查。结果发现，那些只得到一块糖的孩子普遍没有得到两块糖的孩子成功。也就是说，凡是小时候缺乏控制力的，也就是情绪商数弱一点的孩子，长大以后，不管他智力商数如何，在人生中都不太容易成功。

这个研究引发了对情商教育的重视。

我们现在总是过多地重视孩子的生活是否优越，是不是很聪明，可是这孩子在生活中把握人生、把握环境、控制自己、掌握自己的能力往往忽略了。也就是说，按照现代心理学的研究成果，我们把决定一个人婚姻、工作、人际关系、事业、人生、命运的主要的那一部分忽略了。这不是很可惜吗？

由此，我以为孩子不光应当知道什么该做，什么不该做；他还应当知道采取什么做法是能够成功的，对于人生是能够得到奖励的，在竞赛中是能够得分的。

应该从小就培养孩子的这种心理素质。

儿童情商启蒙源于家庭

如果童年时期一再重复相似的经验，将会在孩子心上烙下一生难以磨灭的情感信息，甚至因此决定一生的方向。家庭是我们学习EQ的第一所学校，在这个亲密的熔炉中，我们学到许多基本信息，诸如我们的自我观感，别人对自己的反应，如何看待自己的感觉，是否有改变的可能，如何判读别人的情绪与表达自己的喜怒哀乐等。这学习的过程不仅是透过父母对子女的管教，还包括间接观察父母的行为及彼此相处之道。有些父母天生是情感的导师，但反面教材也不少。

无数的研究显示，父母对待子女的方式，对子女的情感生活有长远而深刻的影响。但直到最近才出现具体的科学证据，EQ高的父母对子女有很大的帮助。小孩子多半善于察言观色，对家庭中细微的情感动态相当敏感。夫妻的相处之道对孩子影响甚巨，父母直接对待子女的方式当然更不用说了。华盛顿大学的卡洛·胡文（CaroleHooven）与高特曼等人曾就教养子女的方式研究夫妻的互动，发现善于处理婚姻关系的夫妻，最能够协助孩子处理情绪的起伏。

参与研究的家庭必须在孩子6岁大及10岁大的时候接受观察，观察的重点包括夫妻的交谈方式，父母教导孩子玩电玩的情形……看起来只是日常琐事，却清楚地泄露了亲子之间的情感暗流。

有些父母就像安妮与卡尔一样，都是命令的，很快失去耐性，不耐烦地提高声音，有的甚至会骂小孩子笨，其中的轻蔑与厌烦正是许多婚姻根基日益腐蚀的主因。但也有的父母极具耐心，能协助孩子用他自己的方法去学习，而不会动不动抬出父母的权威。这种亲子电玩时间简直是测量父母情感模式的温度计。

观察发现最常见的三种不良模式是:

完全忽略型。这类父母多视小孩的负面情绪为令人烦心的芝麻琐事，过一会儿就没事，却不会利用这个机会拉近亲子关系，或教导孩子处理情感的方式。

太自由任性。这类父母确实注意到孩子的感受，但又放任孩子自行处理，即使是暴力发泄也无妨。他们和第一型父母一样，很少尝试进一步教导孩子选择其他反应方式，只希望平息孩子所有的不愉快，甚至会忽略孩子不要生气或难过。

轻视型。不尊重孩子的感受，这类父母通常言词刻薄，处罚严厉。譬如说曾禁止孩子有任何愤怒的表现，丝毫发怒的迹象都会惹来责罚。如果孩子为自己辩护，父母的典型反应是:“你敢顶嘴？”

但也有的父母会利用孩子情绪不佳的机会，上一节初级情绪管理的课。他们懂得重视孩子的感受，努力去了解前因后果（你生气是因为小明伤你的心吗？），进而协助孩子以适当的方式平抚情绪（“与其打小明，你何不先自己玩玩具，等心情好了再和他玩？”）。

父母亲要成为适当的情感教练，本身必须掌握基本的EQ。譬如是小孩子要学习的第一课是分辨不同的感觉。身为父亲，如果无法分辨自己的悲伤情绪，又如何教导孩子区别失落的悲伤？看一出悲剧的悲伤以及亲近的人发生不幸的悲伤。此外当然还有更进一步的课程，譬如说告诉孩子愤怒常源自被伤害的感觉。

随着孩子日渐成长，他们需要的情感教材也要跟着调整。同情心从婴儿期就开始学习，方法是由父母做出与孩子的感受同步的反应。有些技巧可以在交友的过程中慢慢磨炼，但父母的适当引导可让孩子提早充实EQ的基本条件，包括学习认知、管理、驾驭自己的感觉，培养同情心，人际关系的处理等。

父母的引导对孩子的影响非同小可，比较处理情感较擅长及较拙劣的父母，前者的亲子关系较和谐，情感较浓，也较少摩擦。不仅如此，这些孩子也较善于处理自己的情绪，较懂得安抚自己，也较少产生负面情绪。从生理上来看，这些孩子较常能进入放松的状态，压制荷尔蒙及其他情绪激昂的生理指标都较低。这种模式如果能持续一生，对健康很有帮助。其他还有很多社会性的优点，比如这些孩子在同学之间人缘较佳。在老师眼中社交能力较优越。父母与老师都认为这些孩子较少有行为上的问题（粗鲁好斗等）。最后还有认知上的优点，就是较能集中注意力，因此学习能力较好。以IQ相当的6岁孩子做比较，父母较善于做情感引导的孩子，到三年级时数学与阅读能力都较好。这足以证明教导孩子情感技巧不仅是人生的修养，也有助于提升学习能力。洋洋洒洒罗列下来，证明有一个善于引导情感修养的父母，对孩子的帮助是全方位的。

哈佛教授罗伯特与《孩童的道德智商》

你了解孩子的道德智商吗？

他会不会考高分？他会不会进名校？他长大了会做什么？

随着孩子成长，做父母的无时不为孩子操心。但有个问题最让他们担忧:孩子长大后，会不会做个好人？

许多父母对孩子的谆谆教诲，除了希望孩子能出人头地外，其实他们最基本的愿望是，希望孩子能培养正直的品格。

现在，人们除了在乎智商（IQ）外，也热烈谈论情绪智商（EQ）所能发挥的作用。当今青少年犯罪率增加，我们是不是也应该重视“道德智商”（MQ）呢？

哈佛大学教授兼精神病专家罗伯特·科尔斯的新书《孩童的道德智商》，就从他个人养儿育女的经验，及他周围人教育孩子的心得，分享如何培养儿童道德观。

养儿育女绝对不是件有绝对答案的事，科尔斯教授提出的一些观察，也许可作为我们的参考和借鉴。

以下是书中举出的一些例子，科尔斯教授认为儿童的道德智商需从他们诞生的第一天起开始培养，认为他们会观察和模仿成人的行为。而且，我们要相信品格胜于知识。

那位小儿科医生对儿童道德智商的理解是:为别人着想的善良小孩子。例如，他曾接触患上血癌而将死去的女孩担心自己会成为一个负担，增加母亲的忧愁；有一名男孩子在车祸中弄伤右手，他不仅为自己感到难过，他更为自己的父亲感到难过，因为他父亲喜欢棒球、喜欢教他打棒球。

因此，道德智商不只是背诵条规得来，我们学习怎么跟人相处、怎么对待他人时，也逐渐形成我们的道德观。这学习过程，是从我们所见所闻而记于心中，而成人的道德行为如何，小孩子是最敏锐的觉察者。

科尔斯教授本身也记述了一难忘经验，当他9岁的儿子不听父母的话，玩弄汽车房里的木工器具而弄伤自己时，科尔斯不仅为儿子的不听话感到难过，更难过的是儿子伤得不轻。科尔斯便在雨中开车奔往医院，甚至闯红灯，不断溅湿了路人。这时，他儿子指出:“爸爸，如果我们不小心，我们不但不能解决自己的问题，可能还会制造更多的麻烦。”

这时爸爸才意识到驾快车很可能撞到别人，但更重要的是，他意识到正在受伤的儿子也能为别人着想。

要小孩说出他们如何看待成人的道德行为，不是件容易的事，但他们确实也是我们的观察者。当我们想教导小孩时，其实有时我们也可以向他们学习。

“我们从第一天开始，就在传达信号给我们的孩子。”一个母亲在科尔斯教授的讨论会上说。

这位母亲以她姐姐梅丝的儿子为例说，这个小淘气胃口极好，他大概7个月后，喜欢喝完牛奶就丢奶瓶。听着奶瓶摔在地上的声音，他似乎很愿意这样做。

一个邻居说:“他只是在练练他的肌肉。随他吧，你应该对他这样做感到高兴。”可是梅丝说不，她不希望孩子以为自己喝完了什么，随手一丢，就可以看着别人来替他收拾残局。

梅丝没有打骂孩子，她只是确保每当孩子要喝完最后一口牛奶时，拿走奶瓶，并一边跟他说活或洗脸。渐渐地，孩子就没有再丢奶瓶了，梅丝也即时从第一天开始就教导孩子什么是该做、什么是不该做的。

梅丝让我们看到小于1岁的小孩也能调教，不然长大了更难教。如果家长过于溺爰孩子，过于纵容他们，弄巧成拙，成为爱的奴隶。

在小孩进小学前后，他们开始为这世界设想种种原因，如事情为什么和怎么发生的，及他或她应该在不同的情况怎样待人处事。这是小孩的良知开始启蒙的年龄，他们也开始建立自己的一套道德观。这时，小孩也开始建立和巩固自己的性格。

在这个阶段，许多的新知识也随着书本、音乐、美术和运动等形式，引起小孩兴趣。小朋友也开始接触与他们分享知识的老师和教练等。处于这样精力充沛的年龄的小孩，对新鲜事物甚感好奇。好奇和学习心极强，甚至令家长追不上、吃不消。但由于小孩正处于学习和启蒙的阶段，家长也应谨慎地尝试明白小孩是怎么去理解事物的。

到了青春期，青少年开始对自己有了一定的自觉，而喜欢引起别人的注意。可是，即使他们有很多朋友，很多青少年还是感到寂寞和孤单，因他们常常觉得自己的心事、焦虑、恐惧、愿望无法与人分享。这也使得青少年较情绪化和忧郁。因为他们也正开始思索生命意义。

作为家长，面对青少年较难以理解的举动时，不应只一律责备，而应尝试用一颗少年时的心，去理解和开导他们。因为只有有了沟通和理解，才能打开心扉，慢慢建立桥梁，将其纠正过来。

大自然赐给每个人以天才的潜能，但由于没有进行各种智力训练，每个人天才的潜能从没得到淋漓尽致的发挥；并非大多数人命里注定不能成为爱因斯坦式的人物，任何一个平凡的人都可以成就一番惊天动地的伟业。人人都是天才，至少天才身上的东西都可以在普通人身上找到萌芽。

在过去5000年人类文明的历史长河中，真正有资格称之为天才的还不足400人。在整个人类当中，平均每10年才出现一个多一点儿的“没有争议”的天才，这真是人类的一大遗憾！