第五十六条 别让孩子们失语
一、孩子们失语了
符合以下条件的状态可被称为是“失语”：⑴
面对情状，感觉无话可说，默默地羡慕别人有“三寸不烂舌”，只怪自己口拙嘴笨。此谓低级“失语”；⑵
想说，却又不知从何说起，目瞪口呆，脸红心跳，满嘴是话却哽咽着吐不出来。此谓中级“失语”；⑶
说了一大堆话，却引不起别人注意，因为几乎没有一句话是他自己的，人云亦云泛泛而谈是之谓“高级失语”。
失语不仅表现在“口头”上，更表现在“笔头”上，也就是说，凡是表达，不管是口头的还是笔头的，都可能无话可说、不知从何说起或废话连篇，患口头上的失语症的人数要远远小于笔头上的失语者，因为口头比笔头少了很多禁忌，人们的视觉似乎总比听觉挑剔得多，而同样“物化”了的语言呈现方式，表现为文字的总是比表现为声音的更容易留下祸端。我们对文字不宽容！如语文教学中的“听说读写”四大语文能力培养，相对来说，我们对孩子们“听”和“说”方面的要求比“读”与“写”宽容得多了。虽然对大多数普通学生而言，他们将来听与说的机会要远多于读与写，但我们照样执拗于文字表达，实在因为文字表现为“空间”而非“时间”性的，因而可以便利地将此作为衡量其表达水平高低的凭据。
高考结束，一些孩子们的作文水平实在不敢恭维，语文教师们分析孩子们的作文来，大致都可以诊断出三大毛病：⑴ 表达无内容；⑵
表达没规矩；⑶ 表达无个性无新意。最终都可以归为一个结论：高考语文的作文现状表明，我们高中毕业生“失语了”。
仅仅是高中毕业生失语了吗？不！难道我们不见小孩子们在他们小学和初中时，就被要求学习说别人的话了吗？当他们还不知道说什么以及如何说时，他们就开始试着说成人要求说的话，每次作文总要被扣分，是因为成人一定认为他们学得不够好。你希望这样的孩子到了高三居然不失语？
二、语文教师是替罪羊？
孩子们失语了，专事教孩子们表达的教师难逃其咎。其过错如下：
⒈ 孩子们无话可说，你该让他们有话可说呀。你教他们语言，他们学了十二年语文，花了他们几千个课时，教了他们近千篇课文作为模本，逼他们写了几百篇大大小小的作文随笔，让他们参加了无数堂测验考试，今天孩子们居然无话可说？
⒉孩子们不善于说，文不对题，观点不明、条理不清、文脉不通，有些作文居然错别字连天、句子不紊乱不通，你语文教师连让学生写个请假条都教不会，这个错误大着呢！
⒊孩子们的有些作文有内容，也像一篇作文的样子，可怎么就那么千篇一律、似曾相识呢？说明语文教师没有激发学生的写作灵感和创造力，也没能培养学生们对语言文字的美感体验。学生的“高级失语”不是语文教师的错，还有谁错呢？
语文教师为什么会犯这些错？一定是以下原因：
首先是思想观念上与素质教育先进理念不符。语文教师如能以学生发展为本，学生作文何以如此糟糕？显然说明作文教学没能促其发展。
其二，许多语文教师的课堂教学方式手段陈旧，语文素质的提高主渠道在语文课堂，而一个毫无生命力的语文课堂只能窒息学生们的灵性了。
其三，作文教学问题不少，教师本身不重视作文指导，安排的阅读课要远远大于写作课，而仅有的写作课，也不被用来作文指导而是作文评判。语文教师习惯于宣布作文规则，然后按规则宣布作文等级，这是裁判员而不是教练员的工作。
其四，一些语文教师自己的作文能力少也有限，一个教练员不会做示范动作，也就只能做裁判员了，可能连裁判员也没有资格做。这叫“以其昏昏焉能使人昭昭”。(www.xing528.com)
最后，也是最重要的是，好多语文教师文化底蕴和人文修养不足，在他们眼里语文是工具，他们不理解语文是文化的载体，更无法体悟语文还是文化本身。有知识没文化的语文课，哪能教出好作文来。因为说到底，优秀的作文不仅是卓越的技法，更是文化结晶。
对上述批评责怪，语文教师可能没有还手之力的。但如果给他们申辩，也许他们会说：我的语文教学是为了让学生过了考试关口，不是先进的教育理念主宰我的行为的，决定我行为方式和思维方式的是“社会存在”，是社会存在让我先是一个“利益人”，然后才可能是一个“理念人”.什么是我的利益，我的利益表现在学生作文教学上就是教学生千万在高考作文中尽量少失分，我让他们别老想着如何拿高分，因为你的作文越不同于一般，你的风险就越大，高考作文中表现自我就是对自己前途的不负责任。在高考这件事情上，学生利益就是我这个教师的利益。
在每一个考试关口上，“负责”的语文教师可能都会这样教孩子们作文，这符合师生利益。那么，也许，就不会有许多学生会批评他们的语文教师，因为在应付考试这件事情上，师生和谋了。
三、孩子们真的失语了吗？
如果我们告诉孩子们，你们失语了。孩子们是不承认的，他们会承认自己怕写作文、写不好作文、写作文很苦、宁愿一辈子不写作文写作文是他们学生时代的“噩梦”。可他们不会承认自己真的失语。
其实孩子们有表达的本能与冲动，人本来就是表达的动物，可是我们不许他们用他们自己的方式表达。他们在表达之前就被灌输了某些使他们永远远离正式表达的价值观，其中最有害的一条价值观就是：别说真话，而要说得像真的一样，除非你像真的一样说的那些话本来就是你的真话。所以他们渐渐地失去了表达的欲望。
孩子们一开始并不惧怕表达，问题是他们不是通过一次又一次“尝试错误”而学会表达的，而是被要求一次就说对。而对与错的尺度永远掌握在成人手中，使他们表达自己想法的唯一回应就是作文成绩，这让他们渐渐将作文视作外在的目的，而偏离了写作本身的增长智慧、宣泄和交流的真正目的。妨碍了他们希望条理化和美化文字以实现文字更大价值的，正是类似作文必须条理化或美化的那些条条框框。
学生们作文的失语，使他们的表达从作文领域内退出，但并不意味着他们在其他表达领域内退出。
首先，他们的表达方式多样化了。这个读图时代里，孩子们也许从漫画图书、电脑动漫、电视中习得的比文字给予他的更多也更真实。文字读写的重要性大不如前了，而孩子们试图通过图像表达欲念的冲动和能力是不可被忽视的。此外，我们同样不可忽视他们的着装、表情、手势等等新的表达方式，与我们渐渐老去的上几代人相比，或许丰富而精彩的多。如果我们没有听懂“周杰伦”，那么不是责怪周杰伦的表达方式，而实在要应该怪我们的耳朵落伍了。
此外，孩子们并没有轻易放弃传统的表达方式，说与写作为主要的表达方式依然存在，只是我们自以为成熟的成年人不屑或者没有能力进入由他们把持着的话语空间。比如网上聊天，ＢＢＳ，手机短讯，他们的“无厘头”让他们相视一笑，我们笑得出来吗？我无话总结在那些话语空间的特点，但那些空间里的语言与传统语言有着截然不同的文化意味。而且这些语言已在不知不觉地影响了我们的日常话语，也必将影响我们的文字系统。如果我们不习惯欣赏这一套新的话语系统，将进一步阻碍孩子们的作文表达。如果我们想一想白话文是哪一年才登上大雅之堂的，我们就不会拒绝孩子们鲜活的话语进入作文。
由此可见，孩子们并没有失语，只是他们表达方式多样化了，表达空间也丰富得多了。他们只是离开作文远了，而且，将越来越远。因而，可以做的，只有让作文更靠近孩子，让他在作文写作中找到表达的冲动，并允许他们打破表达常规。
因为，任何一个时代，只有成年人会失语，孩子们不会。
四、成年人在失语
在社会转型期，原有的主流话语正在发生变化，一些话语正被让位于其他话语，甚至很难再有一种话语可以独占天下，我们可以听到不同的话语：或是不同的话语内容，或是不同的话语方式。话语内容和方式的多样化是时代的进步，在今天，说真实的话比说正确的话更有价值。
而令人悲哀的是，社会、经济、文化中，原有的主流话语受到严峻挑战而呈现多元化趋势时，教育尚不能更宽容不同的声音。试图用“意识形态化”的所谓先进教育理念主宰教育，并希望这样的教育可以发展，这是荒谬的。因为在“正确”的教育理念主宰下，学校和教师不得不事实上用两套话语体系在两个话语空间中表达，一套是主流的“素质教育”话语在公共空间里充斥着，表达者努力扮演“理念人”的角色；而另一套话语则是“不规范”或“不学术”的民间话语，潜在地存在于私人空间。当教育公共论坛上，人人都说相似或相同的话语时，教育患了集体“失语症”。我们希望在这样的教育现实存在中，培养能用自己的手写出自己真实内心的学生？
如何改变成人的“集体失语病”不是本文的重点，我只是在说，学生作文的问题其实不是作文问题，不是表达问题，不是教师作文教学技术问题，也不是教师人文精神问题，甚至也不仅是教育问题。而实际上是民族文化和制度问题，我们民族文化价值观中没有宽容精神，我们国家各项制度中没有更平等与自由的设计，那么，孩子们将继续失语。
而一旦远离作文，孩子们并不失语。
所以，不必悲观。
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