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回到教育原点,摆脱恐惧,实现减负与幸福教育生活

时间:2023-12-02 理论教育 版权反馈
【摘要】:中小学生的作业之多,已经到了令人难以容忍的地步。教师是直接施加过重作业负担给学生的人,但教师本身是各方面压力的一个终端。一是加强调查研究,对学生作业负担问题进行大量的定性与定量研究。只有在相互合作中,教师才能相互肯定并且自我肯定,才会走出恐惧,恢复自由与尊严,过一种创造性的幸福完整的教育生活;也只有如此,教师与学生才会同时解除枷锁,“减负”的问题才能够真正得到解决。

回到教育原点,摆脱恐惧,实现减负与幸福教育生活

中小学生的作业之多,已经到了令人难以容忍的地步。一位朋友的女儿才读小学五年级,仅语文一科,一学期内就先后被指令购买了十多本习题集,还不包括课内作业以及各种背诵任务。这种题海战术严重摧残了学生的身心。可问题是,这种危害从教育行政部门到教师、家长都知道得很清楚,“减负”也进行了多年,为什么负担越减越重呢?在新课程背景下,这个问题不解决,教育改革不可能获得真正的成功。

“减负难”的症结何在?从家长的角度讲,这是就业形势严峻带来的必然结果,几乎所有家庭都要面对这种困境,被迫投入到这场希望渺茫的“战争”中去。从教师的角度讲,这是由专业化程度不高所带来的无力感所决定的,这种无力感带来的恐慌,转化为对学生无休止的“压迫”。从教育行政部门来讲,这是缺乏宏观、系统思考的结果,头痛医头,脚痛医脚,最终导致浑身是病。

减缓就业压力是整个社会系统工程的一部分,不是仅凭教育的力量就能够单独解决的。目前的就业矛盾将会长时间存在,在这种背景下,如何最大限度地减缓这种压力对教育的伤害,最大限度地保护学生的创造力,使之能适应未来的挑战,是摆在我们眼前最重要的问题之一。教师在解决这个问题时处于核心地位。教师是直接施加过重作业负担给学生的人,但教师本身是各方面压力的一个终端。教师身上的压力包括家长压力、上级压力、同事压力、自我压力。这些年来,重重压力逐渐加大,加之教师行业的竞争也越来越激烈,越来越精细和强调控制的管理,已经使教师越来越难以从容应付教学,陷入重重危机,产生了自身的微不足道感与无能为力感;再加上师范教育的乏力和教师培训的低效,致使教师缺乏必要的专业支持来应对这种压力与挑战,结果必然是丧失自信与自由感,成为被“奴役”的对象,进而“奴役”学生。

布置那么多的作业给学生,真的有用吗?即使仅仅是为了应试。许多教师知道是没用的,但是不占满学生的课内与课外时间,他们更恐慌。大量的作业布置与其说是为了提高学生的学习成绩,不如说是为了消除教师自己内心的恐慌感与不安全感。

一般来说,作业要真正有效,必须遵循以下基本原则:一是作业必须基于问题,基于需要学生解决的问题;二是作业必须具有典型性和启发性,难度适中,有利于举一反三;三是作业必须及时反馈。只有专业化的教师布置作业才能遵循这三条原则,才能真正明白自己要解决的是什么问题(明确教学目标),才能具有鉴别题目的能力(选择适合时下情境的题目),才能根据学生的作业情况及时反馈(具有问题意识)。可实际情况是:大量的教师对自己的教学目标并不明晰,教学低效;布置给学生的作业题目未经鉴别,只是强调数量;布置作业多,教师又不能真正有效地进行批阅,往往将批阅作业的任务下放给家长,导致学生虽然做了大量作业,问题依然得不到解决。

如何让教师在布置作业时遵循那些基本原则呢?这需要教师完成转化,将工作重心从监督、训诫学生转变为研究教学、研究作业,这也是教师专业化发展的重要组成部分。(www.xing528.com)

教师的专业化发展需要充裕的时间和足够的支持,很难孤立发展。因此,作为上级行政部门(包括学校),要真正彻底地解决学生作业负担问题,不能只是“一刀切”,甚至采用“称书包”等滑稽手段,而是应该从以下方面入手。

一是加强调查研究,对学生作业负担问题进行大量的定性与定量研究。只有科学的调查研究,才能够成为科学决策的重要依据。对教师的负担也要进行相应的研究。

二是改革教师考核方式。考核要多样化、过程化,防止以分数定高下的简单做法。同时,可以尝试“捆绑式考评”,最大限度地降低同年级学科教师、同班不同学科教师之间的恶性竞争

三是提供专业支持。教育行政部门应该搭建桥梁,组织越来越多的教育专家对中小学教育教学工作进行研究,为教师提供细致的专业支持。这种研究不是指宏观研究,而是指教育服务。

四是组建不同形式的专业发展共同体。将学校改造成为学习共同体,是建设优质学校的必由之路,是将教师从低水平的重复劳动中解放出来的唯一方法。只有在相互合作中,教师才能相互肯定并且自我肯定,才会走出恐惧,恢复自由与尊严,过一种创造性的幸福完整的教育生活;也只有如此,教师与学生才会同时解除枷锁,“减负”的问题才能够真正得到解决。

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