教师专业发展是一个很沉重的话题。我们一度将教师专业发展与学生的发展割裂开来，相信教师的发展会很自然地体现为学生的发展。行动研究兴起后，我们更重视教育叙事，重视教育教学工作的实践性。但是可惜的是，大部分研究仍然只是对行动研究的研究，并没有逃出旧的范式。当教师面临各种各样的教育问题的时候，或许真正有用的，只是原则和机智。这里的机智，是指一种在遵守原则的前提下，训练有素的情境化的反应。这不是可以简单外加的，而是需要教师用自己的生命去主动拥抱和建构的。
这其实是在提醒我们，教师专业发展或许还有另外的路径，这个路径就是教师自己创造属于自己的传奇。
对于教师而言，从叙事的角度来整合其专业发展，其意义有二：一是它将使破碎的经验重新回归到一个整体中；二是一切经验均以主体“我”为核心，这样片面的知识就容易被转化为解决实际问题的智慧。因此，当教师走上职业发展之路，便不应该认为自己是去寻找某个可以置身事外的方法、技巧、策略，或者某种可以帮助自己解决眼前工作问题的理论，而是要求教师把握自己的生命，书写自己的职业传奇，为自己的职业创造意义。这样来看，教师的专业发展可以分为以下几类。
一类是传奇。这是指优秀教师的职业故事。他们凭借自己对教育和学生的热爱，凭借自己出色的专业能力，不断地将学生引向高处，并让自己的生命在职业发展中焕发光彩，从而赋予故事或者说人生以重要意义。
一类是非健康的叙事。有的教师的职业生涯遭遇重重困难，甚至可以说故事被粗暴地打断了，或许是经历了意外事件（比如遇到特别顽劣的学生），感觉到自己无力面对职业。对于这类叙事，可以通过专业修炼来协助教师重新书写自己的故事。(www.xing528.com)
一类是健康但平淡的叙事。这是大部分教师的职业状态，也是教师专业发展的重点。以往教师专业发展的局限在于，它将教师专业发展中的许多要素（阅读、写作、共同体、管理、技巧策略等）抽取出来灌输给教师，结果忽略了教师是实践性很强的职业这一事实。有时，同样的技巧策略，用在第一个人身上成功了，用在第二个人身上或许就彻底失败了。因此，我们需要将所有的要素整合到教师的故事中，整合到教师的职业生命中。基于这种理解，阅读与写作重新获得了意义与解释。
教师专业发展，事实上可以理解为教师书写个人传奇的过程，教师不再是权力（行政权力和知识权力）的命令对象，而是不断建构和书写自己传奇故事的主体。教师通过阅读和聆听优秀者的故事寻找榜样和力量，逐渐明确自己的愿景目标。这种阅读和聆听很重要，因为每一个故事中都藏着一个“自我”，而阅读和聆听就是与榜样的反复对话。教师通过阅读专业书籍修炼本领，使自身更具有力量。这种阅读不是简单地“寻找问题对策”式的转换，而是让专业阅读穿越自己的生命，再面对一切不确定的教育问题本身。与此同时，教师也通过不断地书写来进行反思，将破碎的经验组织起来，使之成为有意义的个人知识。既然是“我”的故事、“我”的传奇，必然意味着以“我”为主体，不断地在过程中追问“我”是谁，追问主体“我”的生命意义。
这种转型很重要。在普通的教师专业发展过程中，教师往往喜欢问“我应该怎样做”，这样很容易将教育教学视为外在于自己生命的冷冰冰的东西，甚至认为不过是谋生的饭碗而已。而一旦将自己的一生视为传奇来追求，教师们必然要进一步追问：“我是谁？我为什么做教师？怎样的生活是幸福完整的生活？”于是，教学生涯便成为一场意义之旅，而一切工具性的知识，都只是自我修炼的一部分。
通过这种眼光，不但教师的职业生涯可以视为一个可能被发展为传奇的故事，学生的一生不也是如此吗？一个班集体不也是如此吗？这种眼光可以避免职业发展或者教育教学过程中的短视，同时将一切问题视为机遇，并且放在更长的历史时段中考察。因此，教师专业发展也好，学生发展也好，便成了一场没有终结的反复对话，成了一段不确定的奇妙旅程，而愿景、开放程度以及学习力，便成了故事能够成为传奇的决定因素。
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