教师专业发展基石：新教育2014版

新教育把阅读作为实验最重要的基础活动。无论是“毛虫与蝴蝶”的儿童阶梯阅读，还是“晨诵、午读、暮省”的新教育儿童生活方式，书香校园建设已经成为新教育实验学校的一道风景线。

在实验中我们发现，阅读的关键人物是教师。因为没有教师对于阅读的热爱，就很难点燃学生的阅读热情，没有教师与学生的共同阅读，就很难形成师生共同的精神家园。书香校园的建设，如果没有教师的参与，是永远无法实现的。

同时，如果没有教师的阅读，就没有教师的真正意义上的成长和发展。教师的教育智慧从哪里来？人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。这些财富保存的载体主要是教育的经典著作。阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成和发展的基础。教育智慧的形成，在一定意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。这是一个不可超越的过程。人类的教育虽然不断变迁和发展，但是教育的根本不会变化，教育培养人的功能不会变化，教育过程的内在规律不会变化。现代的许多教育新思想，其实只不过是用我们这个时代的语言和案例与过去的大师对话而已。

教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击和交流。从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多。有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，更加有教育的智慧，从而让我们的教育更加美丽。

所以，新教育实验从一开始就非常关注教师的阅读问题，曾经为教师推荐了100本的基本书目。但是，随着实验的深入，我们发现，简单地推荐教师读物是不够的。如果没有真正的专业阅读，教师的专业发展仍然非常困难。从2006年开始，我们组建了以魏智渊老师为核心的教师专业发展研究小组，开展了教师专业阅读的相关研究，并且取得了初步的成效。

新教育实验对于专业阅读有这样的基本共识：对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构；专业发展必然会经历一种“浪漫—精确—综合”的有机过程；每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径；在特定的发展阶段中的具体教师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。(www.xing528.com)

因此，我们编制了教师专业发展地图。这个地图由三部分组成：本体性知识（即学科专业知识，约占50%）、教育学心理学以及职业知识（约占30%）、人文及科学背景知识（约占20%）。这三部分不是彼此孤立，而是相互支撑，有共同的知识背景和价值观。在知识背景方面，强调知识与生命相关联，与实践相关联，最终以解决实际问题和丰富教师生命为旨归。这决定了在我们的价值系统中，活的知识远高于死的知识，基于实践的知识远高于强调系统的知识，整个知识结构应最大程度促进教师教育生活的幸福完整。这也是我们选择教师读物的基本价值判断。

在新教育2007年运城年会上，我们提出了“共读，共写，共同生活”的命题，强调共同阅读对于教育生活的价值和意义。其中，我们主张教师应该通过共读的方式来相互切磋，使阅读不成为一个走马观花的过程，而成为共同磨刀的过程，成为锻炼彼此思维能力和理解力的过程，这是专业阅读的有效方式。共读的过程，也是一个对书籍进行鉴别的过程，真正的好书会在反复的交流中不断地涌现出来。所以，我们通过教育在线网站组建了新教育读书会，每月研读一本书，通过专业的阅读QQ群交流阅读体会。还通过绘制每个人的阅读地图，分享和诊断个人读书的经验与历程。

新教育实验强调应该关注根本书籍，即奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。成为一个教师的根本书籍意味着，教师能够深刻地理解这本书，而这本书也成为他思考教育教学问题以及阅读根本书籍的原点。构成一名教师思考原点的典型书籍的高度，往往会影响到这个教师的学术高度。可惜的是，许多老师终其一生都缺乏属于自己的根本书籍，只是不自觉地被时代风尚所影响，飘浮在词语之中而缺乏根基。

在阅读方法上，新教育实验主张知性阅读，这是一种带有咀嚼性质的研读，是指阅读者通过对书籍的聆听、梳理、批判、选择，在反复对话中，将书籍中有价值的东西吸纳、内化到阅读者的知识结构之中，从而使原有结构得到丰富、优化或者重建。知性阅读类似于传统的精读，但又有所不同。精读侧重于细读，但如果在泛读中，读者能够迅速抓住一本书的核心以及框架并开展对话反思，也属于知性阅读。与知性阅读相对应的是感性阅读，指带有消遣性质的快餐式的阅读，在书目上跟着感觉走，在阅读中仅凭感觉去感受书中的信息而不加以反思咀嚼。