培养学生责任感，懂得关心帮助他人-爱心早餐活动

爱心早餐

张　军

第一部分　案例综述

一、活动背景

在当今社会，不少学生常常只关注自己，而将父母、亲人、师长、朋友、同学的帮助视为理所当然、天经地义，很少想到他人为自己的付出，也不懂得如何去帮助别人。我们通过爱心早餐这样一个活动，旨在培养学生的责任感，改变以自我为中心的习惯，学会关心帮助他人，懂得感恩。

二、活动主题

践行十个好习惯，快乐成长好人生。

三、活动目标

1.知识与技能：掌握基本的用餐礼仪，学会帮助他人，学会与人合作。

2.过程与方法：通过情景创设，使学生获得生活体验，健全人格，提高素质。

3.情感态度与价值观：通过实践教育的途径使学生体会集体的温暖与快乐，懂得心中有他人。

四、活动对象

小学四年级、五年级学生

五、活动时间

3月至10月

六、活动过程

1.用餐前，由桌长和助手为其他同学盛饭，同学进餐厅前集体用一句“您辛苦了”表示感谢。(www.xing528.com)

2.每个餐桌由一名同学扮演残疾人的角色，身体残疾的部位分别有：右手残疾、双手残疾、双眼失明。不同的残疾部位由抽签决定。

3.扮演残疾人的同学必须用布、绳子、卷筒纸、双面胶等工具把残疾的部位表现出来。

4.用餐时，其他同学必须帮助“残疾”同学，直到回到寝室为止。

第二部分　案例分析

当今社会，人们对于孩子的知识教育越来越重视，与之相反，对于孩子的品德教育和综合素质培养却比较忽视。基于第二代独生子女普遍比较自我，不会帮助别人，缺乏责任感和感恩意识这一现状，我们认为应该在校外教育，特别是野外活动营地中，开展相关的素质教育活动，以培养学生的公民人格和道德修养。

我们开展“爱心早餐”这一活动，目的也正是如此。学生品德的形成来源于他们对生活的体验和感悟，只有源于生活的教育活动，才能引发他们内心的非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验与道德认识。因此，我们坚持把生活体验这一点渗透在活动中。

让学生在用餐前向为自己盛饭的同学表示感谢，使他们学会感恩。在他们的生活中，有长辈、师长照顾他们，在学生眼里理所当然。我们通过活动情景，就是要让学生知道，他们之所以能生活好、学习好，是因为有很多很多的人在为他们服务，“人人为我，我为人人”，“将欲取之，必先予之”，所以，要学会感恩，要学会为别人服务。

“爱心早餐”活动实际上就是一个情景游戏，我们要学生扮演残疾人，感受生活中的不便，由此深刻地体会到每个人其实都需要别人帮助和服务。接受帮助和服务的同时，更应该学会如何去帮助别人。通过活动，使我们的学生在情感深处烙下了关爱的印记。我们所设计的这个活动方案来源于生活，而学生所获得的感悟认知也来源于生活。我们要求同学合作帮助身边需要帮助的“残疾”同学，让他们体会为他人服务的感觉，激起心中炙热的爱，而这份炙热无私的爱会促使他们去学会爱别人。

爱在生活中，在生活中学会爱。贝多芬说过一句话：“把德性教给你们的孩子，使人幸福的是德性而非金钱。”如今，在我们的身边，我们的孩子正不断地出现所谓的“爱心缺失”，自私冷漠，只有自己，没有他人。这个时候，我们发现培养他们的责任心与爱心是何等的重要。“育人为本，以德为先”，培养学生的责任心与爱心既是心理发展、人生圆满的需要，也是新世纪、新时代的热切呼唤。我们在教育活动中通过情景创设，引导学生热爱生活，学会做人，在体验中感悟，健全自己的人格。

我们将这个活动方案分为三个部分，第一部分是盛饭服务。看似简单的一个细节，其实在我们的生活中却是比较忽略的。吃饭盛饭，在家里都是父母代劳的，学生已经习以为常。通过活动，我们要让学生学会为别人服务，接受服务的学生要学会表示感谢。在这个过程中，我们让学生感受尊重与被尊重、服务与被服务，使我们的同学得到启迪与教育。回到家里，回到学校，他们也能够为父母、为老师、为自己的同学服务，懂得关心他人，形成一种行为的自觉性。

第二部分是为“残疾”同学服务。让扮演“残疾”的同学感受残疾人的不易，产生情感共鸣，让其他同学学会帮助身边需要帮助的人，实际上是我们创设了一个教育情境让学生去感受、去体会，获得道德认知。对于我们教师来讲，这其实就是一种情境教学，可以营造最真实的学习氛围。在活动中，我们把学生引入模拟的故事情境中，以解决故事中的问题的方式进行学习。我们把学生引入身边残疾人的生活情境中去，让学习与生活接轨，模仿残疾人的情景，体验残疾人的感受，让学生在诸多情景中学会如何用自己的爱关心残疾人。

第三部分是活动后续。学生用完早餐之后，必须相互帮助，共同把“残疾”同学带回寝室，使我们的学生感受到助人要有始有终，同时要学会相互合作，要学会承担责任。活动中我们发现，有的同学吃完饭就走了；有的互相推脱，都不愿意帮助同学；有的同学相互搀扶，路途中间却没有同学要求交换帮忙。针对出现的这些问题，我们会在之后的总结活动中对学生进行教育。

在野外活动营地的教学活动中，一切生活皆教育，活动课程来源于生活，生活是第一性的。根据学生的实际情况，我们对真实的生活情况进行设计，始终坚持把现实生活与教学活动联系在一起，坚持在两者之间建立起一种有机的联系。我们设计的整个活动其实也就是一种真实生活的反映，让品德课真实起来，让品德课与生活接轨起来，才能真正体现品德课回归生活的理念。

当然，我们在设计并执行这个活动方案的时候，也遇到了一些困境。例如，如何充分调动学生参与活动的积极性。我们在活动的时候是以餐桌为单位的，每个餐桌上总是会有部分同学没有投入到活动中来，这样就使我们的活动效果大打折扣，于是，我们就增加每个餐桌残疾人的数量，让更多的同学参与进来。再例如，如何选择合理的道具。一开始我们用卷筒纸和透明胶带来装扮残疾人，后来，我们发现透明胶带不是很方便，于是又改用了双面胶，效果就比较好。再例如，一开始，我们不太重视活动的总结，后来，我们增加了这样一个环节，让学生交流体会，获得感悟。

实践证明，情景教学是营地活动的一种有效方式。因此，我们也考虑将“爱心早餐”这样一个活动推广下去，渗透到其他活动中。在自我服务的同时，让我们的学生学会相互关心，相互帮助，相互扶持，学会把他人的利益、集体的利益放在首位。生活就是教育，而我们所做的工作就是在弥补学校教育和家庭教育中不足的部分，在生活中贯穿教育理念，真正提高学生的素质。