四、当代世界个别化教学的序幕——斯金纳的程序教学
“近几十年来，教育革新最积极的领域之一是个别化教学。在全世界的教育环境中，一种适合学习者个别差异的愈来愈多样化的技术已经发展起来。”（《国际教育百科全书》）当代个别化教学自20世纪50年代以后，已在学校教学中逐渐发展。美国的斯金纳的程序教学拉开了当代世界个别化教学的序幕。
1953年的一天，著名心理学家斯金纳以家长的身份到小女儿就读的小学四年级的一个班级听算术课的时候，发现许多孩子都很希望回答问题，但是并不是每个孩子都有机会表现，而且即使回答，老师的反馈也不及时，整个教学情景非常荒谬，效率低下。他感叹到：“糟糕得很，他们正在毁灭心灵，而我们可以干得好得多。”从此，斯金纳开始致力于教育改革，并提出程序教学。
斯金纳的教学理论指导和推动了20世纪50—60年代风行美国乃至其他许多国家的程序教学运动，不仅促进了学习理论的科学化，加速了心理学和教育学的有机结合，而且也推动了教学手段的科学化和现代化。同时，也重新激起了人们对个别化教学研究的兴趣，使个别化教学在中断多年后以重新活跃起来。(www.xing528.com)
斯金纳在程序教学中提出自定步调原则，认为学生的学习能力和学习速度是各不相同的，教学应该让学生根据自己的速度和学习潜力进行学习，即所谓的自定步调，也就是要求教学以个体化的学习方式进行，不要求统一的进度。这样，就能够较好地解决因材施教的问题，激发学生的学习兴趣，在一定的时间内，完成尽可能多的学习任务。自定步调原则是相对于传统课堂教学的弊病而言的，允许学生自行决定学习的速度，这样就可以避免浪费，给每个学生以思考的时间，学习容易成功。按照这些原则，斯金纳设计了自己的程序教学模式，教材被分成许多小的学习单元，由浅入深，由简到繁，每一个小的学习单元都由“解释—问题（提问）—解答—确认”几个环节组成并循环往复。
自斯金纳提出程序教学后，个别化教学系统实验在西方以及世界各地广泛开展，例如，个别化规范教学、个别化教育的计划系统、个别化指导教育、个人化教学系统、非指导性教学、视听教学、掌握教学和策略教学等。这些教学模式都在积极探索个别化教学。
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