小班化教育：效率与效益的博弈

四、效率与效益的博弈

教学效率是教学单位时间与所完成的教学任务量之比，包括教学数量、速度等基本内容。教学不能仅追求效率，而不考虑效益。教学效益是指教学所取得的成果，其中质量是基点。教学必须追求效益，教学必须以效益为中心，即对学生能产生积极的作用。题海战、灌输式教学、集中识字等教学方法是典型的低效益甚至负效益的教学。学生学业负担过重就是教学效益低下的集中表现。

班级授课制的产生是基于教学的效率追求，能在单位时间里大批量培养人才。但是随着人才培养要求的提升，教学更关注质量。于是全世界都展开了课程教学改革，探索有效教学，出现了进步主义的课程改革、人本主义的课程改革，也出现了以信息加工为基础的教学过程模式、合作教学模式、个别化教学模式。在教学组织形式上也开展了改革，出现了小班化教育形式。小班化教育是在教育上的一个效益与效率的博弈。小班的班额减少后，教育投入相对增加，同样的投入在培养学生数量上的效率必然下降。同时，由于小班化的“精耕细作”的教学，学生获得的教育服务必然提升，教学效益的提升也是预期的。这就是小班化教学的效率与效益的博弈。

博弈意味着通过选择合适策略达到合意结果。当代人类社会的发展已经达到了相当的高度，教育也正经历着多重博弈，促进教育满足人类的发展。小班化教育在世界许多国家也经历了不少博弈，美国就长期进行着效益与效率之争，政府投入了大量经费后所取得的效益受到质疑，联邦改革重心应该放在提高教师质量还是小班化改革上？在我国也同样在小班化改革上存在效益与效率的博弈，当学生人数减少小班化就实施，这时要追求教学质量；当学生人数增加小班化改革就淡出，这时要追求学校班级的利用率，办学效率凸现。没有教学效益的效率是低效率。(www.xing528.com)

大班教育追求办学的效率，讲数量，认为学校的规模越大、班额越大，则效益越高。这种纯经济学上的效益观不符合现代教育效益观，这是一种与教育资源缺乏、教育普及程度不高、教育发展水平较低阶段相适应的教育效益观。小班化教育追求的是效益，以培养的质量为重点。社会已发展到以人为本的社会，人的生命的价值在于人的全面发展，即人的质量。小班化是从根本上符合教育目的和人的发展的高效益的教育形式。小班化教育改变了粗放型的教育模式，运用精致型的教育模式，即适应知识经济社会要求的教育模式，使教学向学生精神层面的深度拓展，高质量地实施因材施教。

教育效益主要体现在三方面：一是投入成本合理；二是提高产出的质量，教育投入不能合理地保障和提高产出的质量，其效益就不高；三是产出是否适应社会的需要，学生所受的教育能否充分发挥作用。效益的理解尽管经历多次变化，但是以效益为内涵的目标一直没有达到。在小班化改革的博弈中，前提是要对教学效益与效率作价值判断，就是把握教育的发展趋势。小班化教育改革是教育民主化、个性化、高效化及现代化的必然走向，是实现教育公平与教育效益的有力杠杆。随着社会财富越来越丰富，教育的投入必然极大增加，提高教育教学效益必然是“精耕细作”，从而培养高质量的人才。

小班化教学博弈中取胜的对策是以效益为内涵的发展。教育效益观经历了从规模效益到内涵效益的转变，基础教育如何提高教育效益，使之达到最大化的程度，成为提高基础教育质量、提升学生创新能力的基础问题。小班化教学中实施个别化教学，以及与其他教学形式的结合是提升小班化教学的内涵效益的有价值的选择。