叩响命运的门：102篇人文素养经典解读

第二章　人文素养的达成

2002年，浙江省社科院做了一次浙江公众的人文社会科学素养调查问卷，此次调查随机抽取了20个市县共1920个样本入户调查。调查重点为“公众对人文社会科学知识的理解和运用程度”等。结果是总体达标比例仅为7.5分（总分为100分），这7.5分给了我们一个巨大的警示。

英国著名学者汤因比曾提出“与灾难赛跑的教育”，即必须赶在灾难毁灭我们人类之前，把能够应付这种灾难的一代新人培养出来！另一位教育家则说：我们留什么样的世界给后代，关键在于我们留什么样的后代给世界！(www.xing528.com)

古话说：“身教者从，言教者讼。”道德是社会中的力量，更是人本身的力量。因此有观点认为：“所有的教育都是道德教育。因为教育从根本上来说涉及个体内部价值体系的发展。”对于新一代的公民来说，培养优秀的人文素养与获得良好的教育同样重要。国际上普遍认为教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中。就像爱因斯坦所说，“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人”。

从某种程度上说，知识只是外在的东西，是材料、是工具、是可以量化的知道；而素养是在涉猎了文、史、哲等各门学科之后，所获得的内化后的认识。它指向的是一种终极的关怀，一种对“人”的关怀。它能唤起人们内心深处渴望改造世界的冲动和欲望去感悟人生的创造之美、奋斗之美；能唤起人之所以为人的自豪感受去激发和推动他们追求比生活本身更高远的东西；能唤起一个人坚信自己内在的力量是无坚不摧的信念。这就是人文素养的价值。