实用绘画基础|教学简笔画造型方法

第六章　教学简笔画

第一节　教学简笔画的概念、用途和特点

一、教学简笔画的概念和用途

教学简笔画就是教师在教学中，使用简便的工具材料（画笔、纸张、颜料等），运用简练的线条和平面形，概括、较快地勾画出事物的主要特征，描绘出应用于教育教学的视觉图形。

教学简笔画不同于一般的绘画，它伴随教学内容而存在，其画面语言要与教学语言融为一体，是教师在教学中经常用到的一种形象化的教学手段，常用于课堂板画演示、多媒体课件制作、教学挂图、玩具，校园环境美化，教室、活动室装饰，教师备课写教案等方面。

二、教学简笔画的特点

（1）实用性。工具、材料简易经济，携带方便，可广泛应用到幼儿园的教育教学中去。

（2）时效性。在很短的时间就可以勾画出物体的图形，明了清晰地表现与表达出教学内容，快速简明地传递教学信息。

（3）概括性。舍弃形象的次要特征，把事物的本质特征提炼浓缩出来，使形象集中、典型、更带有普遍性。

（4）多样性。不论是宏观的还是微观的，具象的还是抽象的，凡是与教学活动有关的可视形象都可以作为教学简笔画的表现对象。

（5）生动性。教学简笔画的画面形象经过提炼、简化、夸张、拟人等艺术加工处理，形象生动感人、鲜明直观、活泼风趣、写意传神、寓意深刻。

（6）平面性。只表现物体的高度和宽度空间，压缩物体的深度空间，在平面上塑造平面化的形象。

第二节　教学简笔画的造型要素

点、线、面是教学简笔画造型的基本要素，画面上所有的形象都是由点、线、面组合构成的。

一、点

点是最小的基本形态。几何学的点只有位置，而教学简笔画中的点不仅有位置而且还有形态。凸形的点有张力感，凹形的点有收缩感，规律的点有硬度感，不规律的点有随意感；大小相等的点机械地排列显得呆板缺乏个性，但有秩序且安定；大小不等的点，间隔排列则产生变化，形成节奏和韵律。点包括圆点、方点、三角点、竖点、横点等。如图6-1所示。

图6-1　点和点的运用

二、线

线是点移动的轨迹，线的粗细、曲直、疏密、轻重能给人不同的视觉和心理感受。直线坚挺，曲线活泼；粗线强壮，细线轻盈；线疏明朗，线密充分；线轻流畅，线重厚实。线包括横线、竖线、斜线、折线、弧线波浪线、锯齿线、蜗状线等。如图6-2所示。

图6-2　线和线的运用

三、面

面是两度空间构成的形。方形的面给人以秩序、稳定、条理、整齐的心理感受，曲线形面给人以轻松柔软和圆满感，正三角形给人极强的稳定感，而倒三角形则给人以极强的不稳定感。面包括基本几何图形和不规整图形。基本几何图形有正方形、长方形、三角形、梯形、平行四边形、菱形、扇面形、圆形、半圆形、椭圆形、梭子形等。不规整图形有桃形、豆瓣形、舌形、冬瓜形、多角形、瓦片形、尾巴形、带形等。如图6-3所示。

图6-3　面的运用

四、点、线、面的综合运用

在简笔画中，常常是点、线、面综合运用，这样可以使画面变化更为丰富，表现力更强，形象塑造也更为生动。如图6-4所示。

图6-4　点、线、面的综合运用

第三节　教学简笔画的造型方法

掌握教学简笔画的造型方法，是学好教学简笔画的关键。在教学简笔画中，常常是几种方法并用为了说明的方便，下面分别加以叙述。

（一）省略简化

提取客观对象最主要的特征，删去次要部分，将复杂的物体简化成各种基本平面几何形，运用简练的笔法，表现出物体的形态。如图6-5所示。

图6-5　省略简化的具体运用

（二）把握比例和结构

比例主要指形体的长度比较和分割关系。结构是指形体各部分相互之间的组合关系。把握形体的比例、结构极为重要。比例不对，物象的具体形态特征就不存在了；结构不对，会直接歪曲物象的形象如图6-6所示。

图6-6　形体的比例和结构

（三）选择最佳的角度

为了简便地表现对象，往往只表现物体的一个面。需要选择能充分显示对象结构特征的角度，使这些特征能够突出地显现出来。

（1）房屋建筑、日常用品等适合正面显示。如图6-7所示。

图6-7　适合正面显示的物体

（2）交通工具、动物等适合侧面显示。如图6-8所示。

图6-8　适合侧面显示的对象

（3）某些对象的结构特征适合顶面显示。如图6-9所示。

图6-9　适合顶面显示的对象

（四）突出鲜明的特征

自然界的一切物体都存在着形状、大小、长短、曲直、粗细、深浅、纹理等方面的差异，将两个及两个以上有关联的对象进行对照比较，找出其中的相同和不同之处，同中求异，充分刻画，突出鲜明的个性特征如图6-10所示。

（五）夸张

对物体特有的形态、神态进行艺术加工，夸大个别的细节，突出局部特点，改变结构比例，强化外形特征，强调生动的神态，创造出更典型、更有代表性、更富有艺术感染力的形象。

比如使物体的外形长的更长、短的更短，肥的更肥、瘦的更瘦；在神态方面雄伟的更雄伟，机灵的更机灵；等等。如图6-11所示。

图6-10　对象鲜明的个性特征

图6-11　对象个别细节的夸张

（六）示意

运用表示一定意义的简单符号，直接表现物体的非视觉属性，如表现声音、温度、质感、思维、梦境以及物体的其他各种性质和状态。如图6-12所示。

图6-12　表达一定意义的简单符号

（七）借代

借代就是以某类事物的局部来代表它的整体。如核子运动的轨迹代表现代科技，保健箱、显微镜代表医药卫生，天安门代表中国等。如图6-13所示。

图6-13　借代的运用

（八）拟人

改变植物、动物、器物等事物的部分特征，经过夸张、变形和添加，模拟人的动态、表情、装束以及人所使用的各种器具等，使它们具有人类的思想、情感和性格。如图6-14所示。(www.xing528.com)

图6-14　拟人的运用

（九）运用骨线

以人物、动物不变的骨骼为线，以变化的关节为点，以线连点、以点带线，快速、简便、示意性地表现对象。在作画时，要了解对象的比例、形体结构、重心变化和运动规律。如图6-15所示。

图6-15　骨线的运用

（十）平面构图

教学简笔画一般采用平面构图形式，注意形象在画面上位置的排列和面积的占用，不追求画面的深度空间和立体效果，也不受焦点透视和光影变化的束缚。常用的构图形式有四种。如图6-16所示。

图6-16　平面构成图常用的形式

第四节　教学简笔画的学习形式

教学简笔画学习的形式有临摹、写生、改写、默写和创编五种，它们之间既有联系又有区别，既互相渗透又互相促进。

（一）临摹

临摹是有目的、有选择地对优秀的教学简笔画作品不加改变的临写模仿。通过对作品的临摹，学习前人的经验，扩大知识面，了解教学简笔画的造型规律，掌握教学简笔画的基本知识和基本技能。

临摹的作画过程如下：首先要读懂原作，理解形象内在的精神面貌、外在的个性特征，研究和分析原作简练、夸张形象方法的运用。作画时一般从形象的重要部位开始，逐步展开，先画基本形态，再画个别细节，用线要生动、流畅、干脆。初学者开始可以先练习比较简单的日常用品、花草，然后过渡到较复杂的动物、人物形象。如图6-17所示。

图6-17　临摹的作画过程

（二）写生

写生是直接观察被描绘的客观对象，经过主观的感受、体验，进行加工、改造，将其表现出来。

教学简笔画写生的目的，不在于逼真地再现客观对象的所有感性特征，而在于概括、夸张、生动地表现其主要特征。写生时，头脑中要有图形的概念，不断进行联想，从抽象的图形联想到生活中的具体形象，并将其简化为简单的图形。要对客观对象删繁就简、提炼省略，省去一切非本质特征的、烦琐的、不美的部分，省去复杂的明暗变化和色彩层次，提炼出特征鲜明、造型生动、富于完整性和典型性的艺术形象

1．单个物象写生的作画过程

（1）在观察、分析感悟的基础上，简练概括地画出物体的基本形态。

（2）描绘和添加细部特征，完善整体形象，根据物体的结构用线，线条要流畅、清晰。

单个物象写生作画过程如图6-18所示。

图6-18　单个物象写生的作画过程

2．组合物象写生的作画过程

（1）轻轻地用直线把画面的物象非常概括地划分成几大块，并确定物象大的比例、位置和整体构图。

（2）确定主要物象的比例、位置。

（3）确定物象的形态轮廓，找准比例、结构、透视关系。

（4）充实和完善细节特征，结合物象的体面、结构、质感画出有节奏变化的线条，然后进行整理，使画面完整、统一。

组合物象写生的作画过程如图6-19所示。

图6-19　组合物象写生的作画过程

（三）改写

由于客观环境、教学条件的限制，我们不可能直接观察所有的客观事物，但可以借助于图片、画册等形象资料，将其改写为教学简笔画。改写能扩大教学简笔画的表现范围，提高教学简笔画的实用性和时效性。如图6-20所示。

图6-20　改写

（四）默写

默写是指被描绘的实物不在眼前，也不借助图片、画册等形象资料，只依凭大脑中储存的表象进行造型。进行默写练习，不断提高形象感受能力和整体控制能力，有利于向教学简笔画创编的过渡。默写适合表现瞬间即变的物象，如表现地上奔跑的动物、天上飞翔的鸟、水中游动的鱼。通过默写训练，可以巩固、消化所学知识，熟练掌握教学简笔画的知识与技能，有助于增强记忆能力，在头脑中积累丰富的形象资料。如图6-21所示。

图6-21　默写的运用

记忆的方法如下：

（1）根据物体的基本结构进行记忆。例如：鸟类的基本结构由椭圆形的身体和头以及颈、尾、翅膀、脚构成。如图6-22（1）所示。

（2）根据物象的使用功能进行记忆。例如：马蹄表圆形表盘上的刻度和指针用于指示时间，小铃和撞锤用于发出声音。如图6-22（2）所示。

（3）根据物象个性特征进行记忆。例如：猫有圆形的头，脸上有胡须，有三角形的耳朵、长尾巴，身上有长条形的花纹。如图6-22（3）所示。

（4）根据物象的基本形进行记忆。例如：高脚杯的基本形体是两个半圆形与一个长方形的组合；暖水瓶的基本形体是长方形与梯形的组合。如图6-22（4）所示。

图6-22　记忆的方法

（五）创编

创编即根据教学的需要，充分发挥自己的想象力和创造力，机动灵活地参考各种形象资料，运用积累的知识和技能进行构图，设计创作出能够简明扼要表达教学内容的教学简笔画。创编教学简笔画，必须对作品表达什么和怎样表达等问题进行具体的思考，努力寻找最佳的绘画语言和表达方式，力争能够自由自在地描绘客观对象，随心所欲地表达自己的主观感受。

1．创编过程

（1）熟悉和理解故事的内容及所表达的主题思想。

（2）进行构思构图。确定画幅的数量，画幅的大小、形状，主要形象和背景的位置、比例、布局，反复推敲画出草稿，做到构图适宜、主题突出、层次分明、疏密和虚实得当，形象相互呼应，富有童趣，适合儿童观赏。

（3）对草稿进行充实、完善和加工、提高。参考借鉴有关美术资料，变化或改编成画面所需的视觉形象，造型不受自然物的束缚，大胆进行夸张变形，具体、准确、生动地描绘出对象的特征、动作、表情、神态完成铅笔稿。

（4）用钢笔或签字笔拷贝并精心绘制正稿。

2．创编作品分析

《咏鹅》画面形象与诗歌内容紧密联系，精心刻画了主体物鹅的形态和神态，睡莲和水面显示了鹅的活动环境和欢快明朗的气氛，构图简明扼要，无烦琐多余之处。鹅与睡莲的形象来自画册资料，根据创编的需要进行了加工改写。如图6-23所示。

图6-23　《咏鹅》

《松鼠的尾巴》画面生动可爱、富有童趣、概括简练，对小松鼠进行了拟人化的加工处理。构图简明扼要，主次分明，统一而有变化。内容浅显易懂，好玩好看，适合幼儿观赏。如图6-24所示。

图6-24　《松鼠的尾巴》

作业练习

进行教学简笔画的写生、临摹、黙写、改写、创编练习。