中国新教育：强调个性发展，注重特色教育

新教育实验崇尚的是个性，崇尚的是品牌，我们希望每个学校都办出特色，每一位老师都拥有自己的个性，都拥有自己的特长，让每一个人成为他自己。新教育实验一直认为，特色就是卓越。什么是最好的？最好的就是最有特色的。这是新教育实验的第三个心理学理论基础。

个性发展是指个人在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质得到发现，心灵自由和精神世界的独特性得到尊重，思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性得到鼓励。一句话，在心理方面存在的个别差异性得到正视和发展。在教育从培养造就“接班人”走向“使每一个人都能成为他自己”的今天，不仅学生，而且教师也要走个性发展的道路，要由“个性化的教师”来培养“个性化的学生”。而个性发展的至高境界就是前面所说的精神发展。至于特色教育，特色并不意味着圆满，但特色就是卓越。企业如此，学校如此，凡事莫不如此。美国《时代周刊》评选世界九大新兴科技城市，苏州是唯一入选的亚洲城市。那么，能说苏州就是亚洲最好的城市吗？当然不能。但苏州有它的特色。它的特色是什么？它把古老的文化和现代科技非常完美地结合在一起，它的一体两翼的城市格局，它的精细秀美的工作方式，它的深厚的历史文化积淀与现代文明的结合，它距金融中心、港口中心上海很接近，一个小时的路程。很多人把苏州当作投资的首选。

特色是在发展过程中逐步发展壮大起来的，特色是在学生和教师个性张扬下发展起来的，特色是在学校、社会共同呵护下发展起来的。关于学校特色，我们能做的事情太多了。把戏人人会演，各有巧妙不同。特色必须对学生的终身发展有用。每个学生都有个性，这不与学校的特色矛盾了吗？比如一个不喜欢音乐的孩子，为什么一定要让他喜欢音乐呢？一个不喜欢美术的孩子，为什么一定要让他喜欢绘画呢？有时候，我们的教育讲究顺其自然，但有时候，我们的教育也要讲究引导。谁知道你的天性是什么呢？我们看《傅雷家书》，傅聪小时候学钢琴不知流过多少泪！如果没有这样的坚持，傅聪不可能成为一名音乐大家。只要对学生终身受益的，我们就可以做。

特色的构建与发展需要环境。学校的特色是所有人都必须参与的，不是学校某位老师或者校长一个人的事。开始的时候必须有一些强制性。当然，在强制之中，要尊重孩子的个性。你可以不喜欢一件东西，但你一定要有自己喜欢的东西。你喜欢读书也好，喜欢制作也好，总得有一项爱好。特色能给人自信，特色能张扬个性！大一统的教育，用一种模式来教育全体学生是害人的教育，也是没有生命力的教育。片面追求升学率的学校，虽然有很高的升学率，但无法使学校成为一流的学校，特别是世界一流的学校。有人说日本有“考试地狱”之称，但他们不是片面追求升学率，从东京大学、早稻田大学等世界一流大学的办学特色可以看出，从日本的许多中小学特色教育也可以看出。世界上任何一所一流学校都有着特色，都有着他校没有的东西。这些学校的特色行为不仅启迪一代人，唤醒本校师生，更重要的是影响着社会乃至影响着世界。(www.xing528.com)

苏霍姆林斯基一直说要培养大写的人。有了特色，我们的孩子就是一个大写的人。你考试考得好，我跳舞跳得好，他写字写得好，谁也不比谁差。这样，我们的人格才不会分裂，我们的精神才不会萎缩。一个人有特色，就有了许多深层次的东西，他的社会行为也会相应地有了自我规范。所以，人无特色不立，校无特色不兴。

特色是一种自然的形成和积淀，特色也是一种预设和养成。自然形成需要我们珍惜和发展，特别是对一个学校而言，有了一定的特色后，要善于及时地总结、提升、创新，使萌芽的生长更快，使朦胧的越发清楚，使暂时的变得久远。而那些有目的地推进的学校特色工程，更要注意计划性、可行性，不能人云亦云，不能好高骛远，不能不切实际。要认真地分析研究，找到学校特色建设的抓手，并要有长期抓的思想准备，不能搞短期突击，短期行为不会形成学校的特色，只能成为一个插曲。通过坚持不懈的努力，每个学校都会形成自己的办学特色，都应有自己的一席之地。