行动论：行动有收获，坚持见奇迹！

行动论，是新教育实验的又一哲学基础。

新教育实验强调行动，而且把行动作为实验的价值取向，我曾经想将“新教育实验”更名为“新教育行动”，明确提出新教育实验的价值取向是“只要行动，就有收获”，“只有坚持，才有奇迹”。我们很多美好的教育理论，常常是理论与实践两张皮，而新教育实验的行动，其主旨不是创造多少深刻的教育理论，而是改变我们的教育行为，是一种追求教育行为改变的努力。新教育实验与过去许许多多的实验有诸多的不同，“行动性”是其中很重要的一条。我们不能说过去的实验不强调行动，但是往往使教师们难以行动，而新教育实验的行动，是群众性的、可操作的，是人人可以乐而为之的。

就教师教育行为的改变而言，新教育实验主要是通过倡导教师撰写教育日记、教育叙事、教学案例、教育案例、教育随笔等实现的。反思是教师专业发展的自我觉醒，反思是教师专业发展的主观追求。通过多种教育写作形式加强对教育行为的自我反思，是教师专业发展的必经之路。反思，是教育科研的本质，也是教师专业发展的关键。撰写教育日记，将教育中活生生的故事原生态地记录下来，写下的不仅仅是文字，收获的是专业发展，是教育的智慧，是教育的幸福。要想写得精彩，就要活得精彩，这也正说明写作对于教师专业状态的影响。在新教育实验的众多学校中，我们的教师正在有意识地撰写他们的课堂实录，记录他们的课堂，反思他们的课堂教学。在这样的反思中，他们的实践能力与日俱增，他们的专业发展与日俱进。当然，在追求行为改变的新教育行动中，我们也需要系统的理论学习，需要先进理念的指导。

陶行知先生对于“行动”也十分重视，他说“‘行动’是中国教育的开始”，他把“在劳力上劳心”称为“有思考的行动”，他在《育才二周岁前夜》一文中写道：“人类与个人最初由行动而获得真知，故以行动始，以思考终，再以有思考之行动始，以更高一级融会贯通之思考终，再由此而跃入真理之高峰。”对行动与反思之间的关系阐述得极为辩证。行动在反思中进行，读书与写作无疑是一条光明大道，无疑是一条走向深刻幸福的道路。新教育实验以其独有的与以往的教育研究迥然不同的魅力进入中小学，其人文性、情感性让人激情涌动，其行动性、实践性，舍弃浮华与虚假的可行性，给教育实践和教师实践带来巨大的冲击与推动。教师们在新教育理想的鼓舞下，唤醒了沉睡的激情，觉得自己要努力了；在新教育行动的召唤下，一线教师很快投入其中，并收获着教育的快乐与幸福。(www.xing528.com)

新教育实验是一个开放性的行动，因为新教育实验是基于对教育理想的探寻，而在探寻理想教育的过程中，每一校、每一人都可以有自己的创造。于是，新教育实验在追寻理想中不断地超越自我。“追寻理想，超越自我”，在这样的过程中绝不是一句空话，而是在行动中不断地实现着！我相信，每一所新教育实验学校都会有自己独到的创造，可以推出自己的品牌项目。在新教育实验的过程中，教师可以有教师的创造。在推进新教育实验的过程中，处处是创造的天地，因为新教育实验瞄准了人的巨大潜能，激起了人的巨大热情。

新教育实验倡导的是一种新教育共同体的集体行动。打造新教育共同体是新教育实验的一个理想。“教育共同体”这一概念，已经引起了一些教育理论工作者的关注，应该说它是“教育行动研究”、“教师发展学校”、“新课程改革”以及“走进中小学进行教育科研”的必然结果。但是， 目前大多数人还只是从“教育科研团队”这样的角度来理解的。其实，“教育共同体”有着丰富的内涵，它涉及教育活动主体的层次和形态问题，至少可以包括“学校共同体”、“教师共同体”、“学生共同体”、“师生共同体”、“教育科研共同体”等。拿新教育实验来说，我们可以从两个维度来理解“教育共同体”这一概念。其一是指物态化的组织机构，包括不同层级的、在一定程度上参与了新教育实验的科研单位和新闻媒体等，如新教育实验学校、新教育实验总课题组、项目组、子课题组、教育在线及其各级论坛机构等。二是分属于不同组织机构、不同单位的“新教育人”，包括在一定程度上参与了新教育实验的理论工作者和实践工作者，以及在一定程度上参与了新教育实验的校长、教师、家长和学生等。

当然，行动论的关键在于“坚持”。新教育实验的过程也是一个大浪淘沙的过程，一些曾经参与的学校后来退却了、离开了，又有一批新的实验学校加盟进来。其中有一些是人事的变化导致的，也有一些学校是没有真正地坚持下去。所以，我们在强调行动的同时，也特别强调坚持的意义。行百里者半九十，真正能够出成效的，真正能够产生奇迹的，应该属于那些坚持不懈的人。