第二单元 思考原始问题
如果说必须将人的意识作为心理学研究对象的话，那么教育教学的对象则完完全全是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。因此，教育与教学研究的基本出发点和最终归宿都应该是人，是成长中的人，是独一无二的人。尊重作为教育对象的儿童，尊重他们的感受和体验、需求和愿望，并在尊重的基础上爱护儿童，通过对自己童年的回忆去了解和沟通儿童的心灵，通过自己的努力为儿童创建有助于他们整体、和谐、充分发展的环境——这正是每一个教育工作者的天职。总之，尊重作为教育对象的人在信息化时代已经不仅仅是一个美丽的教育理想，而且应该切实地成为我们反思和变革与工业化时代相符的形式划一、内容贫乏、缺乏互动、抹杀个性的传统学校教育的现实目标。
新世纪的教育基点必须实现战略性转移，即以终身学习作为个人、集体、社会、国家可持续发展的机制。相应的课程与教学的改革更必须将重点放在激励、支撑、引导学生通过各种符号系统的中介在与真实世界的积极互动之中进行以知识建构、问题解决为目的的真正的学习。这样的学习活动应该是与儿童的游戏活动、学习活动、社会实践活动、职业领域中的创业活动等密切相关的。
随着数字化生存方式成为现实，伴随着工业化革命而形成的学校教育将被彻底改变，围墙高筑的学校将不复存在。学生将在真实世界与数字化虚拟世界高度融合的时空中过着更为完整、更为充实与和谐的生活，这将是在工作、学习与休闲之间保持平衡的生活，是力图通过内容与形式丰富的活动体系满足孩子的精神与物质需求的生活。(www.xing528.com)
在信息时代，在知识社会，教育与教学改革必须考虑作为文化重要组成部分的技术，尤其是高新技术在共享共建知识社会意义方面的潜在作用。因此，认知工具的设计与应用应允许并鼓励学习者在个人智能与集体智能的互动中，去进行探索、研究、发现与发明，去开发自己的认知潜能，形成并以多元方式表征自己的思维与观念，去提高实践能力、创新能力和社会交际能力。
人类已经进入新世纪。试图超越启蒙教育和继续教育之间传统区别的终身学习已成为个人、机构、社会进步与发展的重要机制。正是基于对“学习”概念的全新理解，我们可以将“知识经济”称之为“学习经济”。也正是在这一意义上，我们可以说当今世界正面临着一场“学习的革命”，我们将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念和教与学的方式，创造出一种在真正意义上尊重人的创造性与实践性的、相信人的潜力的、便于人与人交流与合作的崭新的教育观念和教与学的方式。这显然是教育研究者义不容辞的使命。
高 文
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