高校会计信息化教学研究的改进体会

第七节　改进会计电算化教学的几点体会

会计电算化课程的培养目标是培养出具有较强动手能力的电算化会计技术型人才。如何培养学生具备电算化操作能力、分析及解决问题能力、知识综合运用能力是课程教学的关键。笔者分析了会计电算化课程教学的现状，从五个方面提出进行有效教学，改进会计电算化课程教学的建议。

会计电算化课程是综合实践性强的会计专业必修课，通常在学生具备一定计算机和会计学基础时才开设。然而在实际教学中，由于学生的计算机和会计基础存在较大差异，造成其会计电算化操作能力也有差异。纵使师生完成了课堂教学任务，但学生大多是短暂的记忆学习，机械的完成任务，稍有情况变化，就无所适从。教学效果受到了影响。

如何改进教学，有效地开展会计电算化教学，切实提高学生电算化操作能力，是我们课程改革研究的重点。笔者认为应从组建学习小组、调整教学目标、分设学习任务、选择适宜的教学方式、进行多方位的评价等五个方面入手，有效地解决会计电算化课程教学效果不理想的问题。

一、以学生操作能力和心态组建学习小组

在开课前，首先对学生进行必要的计算机能力测试，将学生大体分为：灵活类、需指点类、困难类三种。接着在最初的两次电算化实验中观察学生的心态。因为学生课堂心态很大程度决定他的操作表现。学生心理大致可以分为以下几种类型。

（一）紧张型

这部分学生因为计算机操作能力较差，课堂上表现小心翼翼，操作迟缓，唯恐有失。一旦操作出现错误，就无所适从。

（二）自豪型

这部分学生操作任务完成较快，喜欢自己观察界面，先于老师、其他同学进行下一步操作。愿意指点其他同学，表现自己的能力。

（三）附和型

这部分学生没有自己行动主见，总是教师教什么，他才操作什么。

（四）懒惰型

这部分学生不多，他们因为基础薄弱，产生厌学情绪，喜欢坐在角落的机位，教师不监督，他们就不完成操作任务。

了解学生的操作能力和心态后，需要进行合理的搭配，例如，把操作能力灵活的同学搭配操作需指点或困难的同学，可以把紧张型的同学搭配自豪型的同学，可以让自豪型的同学指导附和型的同学，又如，动员班级中操作能力强又有责任心的同学协助监督懒惰型的同学，这样就能组建成3～4人为一组的学习互助小组。具体操作时，可先公布每一个学生操作能力、心态特点的评定结果，说明学习小组搭配原则，让学生先自由组合。然后初步试行学习小组的互助效果，教师及时调整分组偏差。

通过操作能力和心态分析组建的学习小组，活跃了课堂气氛，学生个体的困难不再单独依赖教师的辅导，在小组同学的指点下也得到及时的解决。学生在规定时间下，基本能共同完成学习任务。而教师有更多时间查看课堂，收集学习小组共同操作困难或个体特殊疑难。做出更细致的疑难分析，有效解决疑难，课堂教学内容更丰富，互动更灵活，教学效果良好。

二、以社会需求导向调整教学目标，加大实训力度

1.调整教学目标

近年来，从用人单位反馈的信息看，毕业学生普遍存在缺乏会计电算化信息系统维护能力；缺乏会计软件常见问题解决问题，及对其他会计软件的适应能力较差。为此，我们将教学目标重新定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，加强系统管理能力、日常维护能力和综合应用能力的培养。相应的教学内容安排是会计信息系统建设和管理、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、小组合作实践教学等内容。经过实践，不仅解决了原先教学目标定位不尽合理所存在的问题，而且学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到了较大的提高。

2.课程期末阶段进行仿真实验

要求学生根据所学，在规定的时间内，分设角色，以小组合作的方式完成模拟企业一个月的经济业务。仿真实验可以使学生全面掌握所学的电算化理论，使学生深刻了解会计电算化数据关系的联系性；正确把握会计软件操作的关键要领和精髓，提高综合应用能力；有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。

3.校企结合组建实训基地

学生在课余可通过参观学习、讲座报告、社会调查、实习等实践活动了解对会计电算化人才的需求状况，明确学习目的，从而有针对性进行训练。同时，教师通过实训基地的调研，及时了解会计电算化软件在实际应用中存在的各种问题，以便更好地组织教学；将收集到的资料编写成教学案例、项目活动，进行案例教学、项目教学，这样的教学更有针对性和目的性，更有效果。

三、以学生实践能力分设学习任务(www.xing528.com)

由于学生对新知识的接受能力、对旧知识的运用能力都存在差异，笔者认为对于学生的学习任务不能整齐划一，教师抓住学习内容的要点，设立不同难度的学习任务，让各个层次的学生可以选择相应的学习任务。学生只要在完成相应的学习任务，就能掌握了学习内容。例如，在会计软件填制凭证的操作教学中，教师围绕填制凭证的内容和注意事项，可以设立4个不同难度的学习任务。第4层（简易级）学习任务：学生可以运用后台处理方式完成教材经典例题的凭证填制。第3层（初级）学习任务：学生可以运用后台处理完成全部教材例题的凭证填制。第2层（中级）学习任务：学生可以运用前台处理方式完成全部教材例题的凭证填制。第1层（高级）学习任务：学生可以运用前台处理方式完成全部教材例题、教师附加题的凭证填制。在学生选择时任务，教师要指引学生选择适宜的学习任务。有的学生实践能力强，选择了完成中级任务，教师需调动他的积极性，鼓励他向高级任务挑战。有的学生实践能力较差，在他完成简易任务时要表扬他的进步。

分设了不同难度的学习任务，学生感到任务并不是高不可攀，他只要运用原有的知识，尝试使用新的知识，借助互助小组同学的提示，就能顺利完成学习任务。任务得到完成，学生慢慢地树立了学习的信心，也有了学习乐趣。久而久之，学习乐趣和信心促进他们要求更多的进步，进而形成学习的动力。不少同学原先完成一个层次的任务就满足，到后来都努力提高效率，向更高一层的任务挑战。

四、依据教学内容选择适宜的教学方式

采取哪种教学方式，具体还要看教学的内容。仅使用讲授法、演示法，教学效果是不够理想的。课堂教学应转变为以学生自学为主、教师讲授为辅的教学方式，可选择项目教学法、案例教学法、逆向思维教学法等。笔者在教学过程中采用了项目教学法，取得了较好的教学效果。

项目教学法是实践教学的最高级形式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。主要从六个环节开展教学活动。

1.明确项目任务

笔者根据社会需求以及学生未来的职业流向，考虑学生的学习兴趣和能力，确立了股份制工业企业为主体，以“用友通”财务软件为蓝本，囊括了总账、报表管理、财务分析、工资管理、固定资产管理及购销存业务处理的一系列项目活动。每一个小项目活动的完成，都能使学生能够掌握相应功能模块的操作，适应未来不同岗位的需求。

2.讨论项目计划

教师事先准备项目活动可能涉及的有关知识和技能，深入分析项目活动，引导学生通过学习小组讨论制定本小组的项目计划。

3.项目分工

项目可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由选择担任会计、出纳、仓管、业务员、固定资产管理等岗位角色，也可以互相轮换，增强互相协调和综合处理能力。

4.实施项目计划

在项目教学中，教师起指导作用，关注学生实施项目计划的过程。引导学生自主学习，通过学习小组交流讨论来发现项目活动中的困难，由能力强的学生带动能力弱的学生共同完成项目活动。

5.检查项目过程

教师在学生项目活动中，要检查活动工程，给予活动困难小组指导，监督懒惰型学生；收集项目活动中的共同疑难。

6.评估项目成果

在项目活动完成后，教师应及时引导学生先围绕自己在活动中的表现进行自我评估，再由组员从完成项目中的贡献情况及参与意识等方面进行互评，最后由教师对学习小组项目工作进行检查、评分。通过师生共同讨论，评点在项目工作中出现的问题，找出造成评价结果差异的原因，以达成“在讨论中对比，在对比中提高”的效果。

五、在学生学习过程中开展多方位评价

以往对学生能力的评价通常是期末考核，以一次考核成绩评定学生掌握知识和技能，难免有些不足：（1）试卷不能涵盖所有的主要知识和技能要点，（2）学生一次临场表现会受其他因素影响。因此笔者认为应在学生学习过程中开展多方位评价，弥补总结性考核评价的缺陷。

学习过程中的多方位评价，是通过学生完成学习任务的效果来考查，包括教师评价、学习小组评价（他评）和自评三项。（1）教师评价，由教师对各小组学习任务完成情况进行评定，如能否共同协作，是否完成项目任务，是否具有创新意识等；（2）学习小组评价（他评），由组员互评，如是否完成项目任务，是否主动参与、积极合作；（3）自评，由学生对自己的评价，如自己是否已经掌握本课程的知识点并熟练应用，是否在原有基础上有所提高。最后，综合三项评价情况确定每名学生的学习成绩。

形成这样的三项评价，教师需要做到以下两点：（1）激发学生参与评价的兴趣。在教学中，笔者经常采用学生演示、游戏等方法吸引学生的注意，激发起学生评价的兴趣。在学生初步尝试评价的时候，教师需采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法。对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，给予他们评价的信心，也促使学生锻炼了口头表达。（2）重视学习小组评价（他评）。在教学中可在学生自评的基础上进行互相评价。如“你认为他做得怎样？”“还有哪些要改的，怎么改？”这样，让更多的学生有了发表自己的见解，增进学生间的多向交流，发挥学生的互补作用。此外学生在与同伴的比较中认识自我，激发学生的竞争意识。

学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，教学效果也有很大的提高。