第二节 综合实践活动课程实施的统领策略
由于其生成性、自主性和实践性特点，综合实践活动课程方案不能像学科课程一样内容固定；综合实践活动课程实施也不能像学科课程执行教案一样，按部就班地执行课程方案。这样并不是说综合实践活动课程不需要方案，完全放任自流。综合实践活动课程方案应该是“预设”与“生成”的综合体。既然综合实践活动课程实施过程中存在极大的不确定性，我们如何应对呢？北仑区综合实践活动课程微观实施过程中灵活运用“动态备课策略”，以“动”制“动”。
一、“动态备课”策略
动态备课，是要求教师在准备综合实践活动课程时，对课程主题、活动内容、活动程序和活动结果、评价进行一定的预设，但这些课程预设在活动实施过程，不是一成不变的，而是要随着学生的参与和活动状况，根据学生兴趣和行动方向，不断调整更新，构建鲜活的主题内容、生成符合学生兴趣爱好和心理特点的课程案例。
动态备课的一个显著的特点就是允许预设的初始课程计划和课程实施结果存在巨大反差，甚至完全颠覆，也正是这种反差与颠覆，折射出教师和学生理想设定和现实成长之间的距离与差异。这种情况由于现实因素，在实际操作中，主题选择上很难存在，我们的指导教师一定要千方百计地将学生“引导”至预设的主题方向上，预设活动流程呈现偏差的情况比较多，而这种状况不显性呈现。
动态备课还有一个特点是同题异构，即对于同一主题，从不同的角度和关注点出发，预设迥然不同的活动方案，教师和学生可以根据自己的兴趣，选择适合自己的活动方向。
案例3-2
“游戏设计师”教学设计[4]
一、教学目标
2.培养学生搜集整理资料的实践能力，在活动中培养学生的创新和探究能力。
二、教学重点
1.探索身边的游戏。
2.设计改编游戏、创新游戏。
三、教学准备
课前小游戏《乘公共汽车》让孩子感受游戏的乐趣
四、教学过程
（一）创设情景激发兴趣
1.情景导入
师：好消息，好消息，学校要举行“勇攀九峰秋游会”啦！此时你的心情如何？
2.你心目中的秋游游戏是怎么样的？
3.我最喜欢做什么游戏
师：平时老师总能看到大家在一起玩，现在我们就来交流一下，大家喜欢玩的游戏有哪些？请同学们汇报大家所玩的游戏名称。
4.揭题
教师小结：玩游戏可以锻炼我们的身体，开发我们的智力，给我们带来快乐。有的游戏还可以和许多同学一起玩，使大家成为亲密的好朋友。今天就让我们尽情地玩一玩，一起走进游戏的奇妙世界。（板书游戏）
（二）主题引入
1.了解身边的游戏
师：现在我们玩的游戏这么多，这么有趣。可大家知道么，老师小时候也是喜欢玩游戏的，老师小时候玩的游戏与今天我们的游戏是不大一样的。同学们一起来猜一猜你认识哪些游戏。（课件出示“我猜我猜我猜猜猜”）
2.筛选秋游游戏
师：原来同学们知道的老游戏这么多啊，那些游戏都是人们在日常生活中开动脑筋自己想出来的，但有的游戏并不适合我们在秋游时玩，为了适合我们此次活动，大家认为玩什么样的游戏才好呢？（学生回答，教师引导）
预设：（1）安全性；（2）适应秋季特点；（3）趣味性……（教师伺机板书）
（三）设计改编游戏
1.学习设计改编游戏方法
大家可以集思广益对老游戏进行改编，使我们的游戏更加丰富，让我们玩得更高兴、更健康、更有意义。这节课我们就来当一回“游戏设计师”，把你认为好的老游戏进行改编或者是创造一些新的游戏让大家玩。（板书主题：游戏设计师）
师：改编游戏并不是一件容易的事，大家有什么好的方法吗？
（学生回答，教师引导）
①加一加：把两个或者几个小游戏组合在一起，成为一个新游戏。
②减一减：把游戏中不安全的因素去掉，变成新游戏。
③改一改：改变游戏的模式、规则等。
……
2.小组合作设计改编游戏
（1）教师出示要求
①以小组为单位自由设计，形式不限。可以改编游戏也可以创新游戏。
②写出游戏的名称、规则、人数、设计者。
③讲解完整的玩游戏的过程。
（2）小组合作，学生自行设计改编，教师巡视指导
3.汇报反馈
小组为单位汇报设计的游戏，教师引导学生指出游戏方案的优点及缺点，并适时评价。
（四）活动总结
游戏让我们走到了一起，我们在游戏的过程中，也增长了知识，开阔了眼界。相信此次秋游活动有了你们设计的游戏会更加精彩。
案例3-3
秋游方案大比拼[5]
一、课前游戏，激发兴趣
1.设计情境，引出郊游
师：今天天气格外晴朗，秋日如此温暖的阳光，真让人心情愉悦。这样的天气最适合郊游了。旅游大巴已等候多时，同学们，还等什么呢！我们快上车吧！
2.游戏活动，调动气氛
师：坐在大巴上，我们做个小游戏吧。规则是：老师随意报到人的五官名称，比如鼻子，同学们就根据老师的指令快速指向自己的那个五官，老师会越报越快，你的注意力要高度集中哦！
3.轻声细语，有样学样
师：同学们，你们现在的心情怎么样啊？这是个有趣、令人兴奋的游戏！接下来咱们再做一个小游戏（教师轻声细语地跟一位同学谈话）。你们能学我的样子跟身边的人交流吗？（学生做）真好，一下子都学会了。希望等会儿我们小组讨论的时候同学们也能这样轻声细语地交流。
4.提出要求，小组比赛
明确综合实践活动的形式，以小组活动为主，对会动脑筋、会倾听、会合作、讨论时能轻声细语的小组进行奖励。（课件出示：智多星、倾听星、合作星、轻声细语星）
二、教学过程
1.回忆秋游，畅谈感受
（1）出示三山学校洋沙山秋游照片，学生回忆，说说自己的心情和感受。
师：其实，我们宁波还有许多值得一游的地方，让我们的大巴继续出发吧！（图片配乐出示：日湖、月湖、天一阁、河姆渡遗址、九峰山、奉化滕头村、凤凰山主题乐园、雅戈尔动物园）
2.七嘴八舌，提出建议
（1）情境引入，激起兴趣
师：今年的秋游活动已经结束，学校在队部发了明年秋游去何处的意见征集表。同学们，你们明年想去哪儿秋游呢？给我们的大队部一个建议吧！
（2）小组讨论，明确讨论要求
①一天来回，我们能去哪里秋游？
②小组讨论时，要轻声细语。当小组成员的意见有冲突时，我们遵循少数服从多数的原则。最后请一位代表发言。
（3）小组代表发言，把秋游地点写在黑板上
3.揭示课题，明确主题
（1）引导学生思考秋游前应确定计划
师：同学们，我们已经确定了秋游地点。那么，我们是不是就可以出发去秋游了呢？秋游前应该先做些什么？（预设：做准备，如确定时间、参加人员、出行方式、活动安排、安全措施、费用……）
（2）揭题：秋游方案大比拼
师：是啊，把这些活动前的准备用一张表格列下来，就是一份活动计划表了。我们今天这堂课就是来制订这个活动计划。（出示：秋游方案大比拼）
4.范本引领，制订方案
（1）出示范本，引导学生观察发现
（2）出示空白表格，提出小组合作要求
温馨提示
（1）讨论时要轻声交流
（2）制订方案时要考虑周全
（3）每小组推选一名代表上台汇报
（4）同心协力，制定方案
5.群策群力，展示评价
（1）出示展示要求
①大胆讲，把我们组的方案展示给同学们吧！
②认真听，同学们的方案有哪些不足，给个好建议吧！
③仔细想，这些方案中有哪些问题是我们组没有考虑到的呢？
（2）学生交流（2组）
教师引导提示，能让学生看到其他组的优点，并能提出有价值的建议。
6.精益求精，修改方案
课后要求
师：同学们，我们的秋游方案已经基本成形，但有些地方还存在着不足，下课后，大家再根据其他组的提示对方案进行修改，让我们的方案精益求精。全部内容安排妥当之后交给我们的班主任老师，好吗？
7.总结评价，颁发奖励
这两则案例是北仑区教研活动同题异构的典范，围绕“秋游方案大比拼”主题，在教研协作区内展开方案研讨。案例3-2中，赋予学生小小“游戏设计师”的角色，无形中增加了学生的责任感，提升了学生的成就感。案例3-3中，借助学生之前秋游的经验和影像资料，激发学生兴趣，引导学生为明年的秋游展开设计。两种截然不同的思路，让我们看到同一主题的不同取向，显示出综合实践活动微观实施过程中动态备课的优势。
动态备课策略作为综合实践课程微观实施的统领策略，要发挥其功效，需要开放性总结策略支持。如果将动态备课看作“？”，那么需要开放性总结这个“。”或者“！”来呼应。唯有如此，才能调动师生的积极性，保持师生的持久性，综合实践活动课程微观实施才能不落俗套、不流于形式，落到实处。
二、开放性总结策略
开放性总结策略的宗旨，是不以课程活动结果为唯一准则，不以活动结束为最终点，而是参照师生活动过程给予课程实施总结评价，结合活动过程状况和反映的问题，进行课程反思，开展课例提炼和二度课程方案设计，为后来的活动提供借鉴。实践过程中，我们从“形成课程案例”和“课程反思与二度课程方案设计”两个方面进行开放性总结。
（一）形成课程案例
活动后每位教师都要形成一个课程案例，便于为指导教师今后活动的开展和活动的二度实施及开发提供资料。如东海实验学校要求教师在指导学生主动参与活动的同时，多学习、多研究、多笔耕，每学期写一篇综合实践活动论文或高质量的活动案例；淮河小学要求每位参与综合实践活动课程开发和实施的教师，着力研究具有本土特色的课程内容，配合综合实践活动所开展的“主题”教育，不断拓展教学内容，活动后每位教师形成一个课程案例。
活动后形成的课程案例，包括活动设想、活动方案、活动过程资料、活动展示材料、活动总结资料和活动反思评价等。活动后课程案例的形成，其实是避免为“活动”而活动，为“交差”而活动，应付了事，督促教师和学生将综合实践活动课程看作“知—行—思”一体化、名副其实的综合课程而展开实践活动。
案例3-4
我们的小港，世界的大港[6]
——“海上丝绸之路”贸易市场主题活动
一、活动背景
（一）课程资源“得天独厚”
北仑区小港中心学校地处美丽的东海之滨，毗邻被誉为“东方大港”的北仑港。北仑港三面环海，拥有优良的港口资源。自唐朝以来，北仑港就陆续开辟了新碶、穿山等港口，成为“海上丝绸之路”的重要通道。近年来，小港中心学校注重对地方资源的挖掘，把港口资源转化为校本资源，以“港口教育资源的开发与利用”作为学校文化建设的核心，希冀通过研究与实践，使校本课程的开发和学生素养提升、校园文化建设紧密结合起来，创建具有港口教育资源特色的学校。
（二）满足内需，提升素养
作为课程实施的一个主要角色，学生对与港口相关的知识既熟悉又怀有极大的兴趣。海港精神对于学校，可以是一种文化；对于学生，可以是一种个性、一种品质。作为学校，需要这些意象特征，形成学校博大而浑厚的文化底蕴，以文化熏陶学生，以精神感染学生；作为学生，需要在学习、生活中形成像港口一样宽广包容的胸怀，像港口一样丰富、融会贯通的知识，像港口一样奔涌不息的创新思维……形成他们具有鲜明个性的精神品质。
（三）活动引领，丰富体验
借助国内第一个大型专题性博物馆——北仑港口博物馆建设之机，我们在校内创建了“小小海港馆”，举办了第一届海港文化节。开展“海上丝绸之路”贸易市场主题综合实践活动，让孩子感受港口气息浓郁的校园文化氛围，搭建多彩的活动平台、展示平台，充分尊重、发展每一位孩子的个性潜能，让孩子们在多元文化的交流融合中，拓展视野，丰富体验，增长才干。
二、活动目标
（一）认知目标
（1）通过查阅资料，让学生们了解古代海上丝绸之路的路线，以及途经的国家和地区的区域特色。
（2）了解贸易市场（“跳蚤市场”）的由来，了解商品的定义及商品交易应遵循的原则及方法。
（二）技能目标
（1）学会设计简单的问卷调查表格，能进行基本的数据处理，并对结果作出一定解释。
（2）通过活动，设计海报和促销标语口号、学会推销、购买商品，介绍自己的店铺等过程，提高学生的口语能力、创新能力，以及组织和参与活动的能力，包括收集、整理信息、获取新知识的能力。
（三）情感目标
（1）通过活动的熏陶，培养学生的爱港之情。
（2）通过活动，促进学生的协作探究精神、学习交流能力、相互欣赏意识的逐步形成。
三、活动时间：一个月
四、具体活动年级：五年级
五、活动实施过程
第一阶段：激趣导入，确立课题
1.主题确定——师“导”生“说”
（1）视频播放第二届中国宁波国际港口文化节盛况，感受宁波港史上的一次亮丽的展出，全世界所有港口城市的这一次盛大聚会，激发学生的爱港情怀。
（2）出示学校海港馆吉祥物“航航”（图片），播报学校大队部的通知——“第一届海港文化节”即将开展“海上丝绸之路”贸易集市活动，让同学们激起活动的参与热情与亲身体验的迫切感。
（3）通过以下方式了解海上丝绸之路。
①学生交流课前搜集到的资料，在地图上寻找“海上丝绸之路”，看看它经过的主要国家和地区都有哪些，列举几个国家和地区的名称，并简要介绍几个国家的风土人情。
②教师在地图上标出路线，包括始发点、途中所经主要城市以及所到达的最远城市。
（4）了解贸易市场活动的由来，并集体讨论：对于开展这样的贸易市场活动，你认为需要解决哪些问题？
①物品来源；②工作人员分工及安排；③运营办法。
（5）货品来源途径有哪些？通过讨论，大家确定货品来源：第一，征集班内同学的闲置或淘汰的旧物品；第二，“DIY”自产自销“海货”。
（6）以班级为单位设立摊位，落实工作人员，设立以下工作岗位：市场调查员、推销员、销售员、海报设计员、后勤人员、“DIY手工坊”人员
①开展岗位竞聘（见表3-2）
表3-2 岗位竞聘申请表
②每位同学根据自身特长与爱好，开展岗位竞聘，成立以下6个研究小组：市场调查小组、推销叫卖小组、销售小组、海报设计小组、后勤小组、“DIY手工坊”小组
2.方案设计——师“引”生“行”
活动方案是开展活动的必要前提，是活动顺利完成的保证，通过活动方案的制订，明确目标，使活动有连续性。学生制订方案，教师的引导作用是很重要的，教师应当给予适当点拨和指导，让每个人各尽所能，各负其责，扬长避短。强调组员小组间既要有不同分工，更要有合作、互补，体现团队精神。教师在指导过程中要强调制订的计划具有较强的可行性，安排详尽，为活动的开展做全盘的考虑。
有了教师的“引”才有了学生的“行”。课题小组在组长的带领下，制订活动计划。组内成员通过填表、交流、讨论的形式，将已知记录下来，并确定研究的具体内容、研究方法以及小组分工。如表3-3。
表3-3 “铁齿铜牙”推销叫卖组活动计划表
前期的准备工作必须细致、充分，这样在活动的实施阶段就不会手足无措。通过这一阶段的准备，同学们都兴趣盎然，跃跃欲试了。
第二阶段：心手相连，实践探究
实施阶段以小组为单位开展实践体验活动，充分利用身边的一切可利用资源，多渠道获取信息。在活动过程中逐渐掌握收集资料、整理资料和保存资料的基本方法。本次主题综合实践活动本着“学生行为主，教师导为辅”的原则，以“重实践过程，求亲身体验”为宗旨，各小组分别开展了活动。
1.调查问卷的设计与统计的指导
2.以小组为单位开展实践活动
★市场调查组
用数据来说话——调查访谈篇
（1）设计调查问卷(www.xing528.com)
在教师的指导下，下面是学生讨论筛选、组合后的一份调查问卷
关于“海上丝绸之路”贸易集市调查问卷
您好！
为了丰富校园生活，促进同学们养成勤俭节约的好习惯，了解同学们对贸易市场商品的需求，我们设计了这份问卷。您的参与对我们很重要，相信有了您的参与，我们的活动会变得更加完美，非常感谢您抽出宝贵时间填写我们的调查问卷。
1.贸易集市里，您最想购买哪一类商品？
2.如果您购买物品，您最注重的是什么？
A.价格 B.质量 C.款式 D.新旧程度
3.贸易集市里的商品，您对新旧程度的最低要求是多少？
A.全新 B.比较新 C.新旧无所谓只要自己喜欢
4.贸易集市里的商品，多少价格您会接受？
A.1～3元 B.3～5元 C.5～10元 D.10元以上
5.您会喜欢我们自己亲手制作的手工作品吗？
A.喜欢 B.不喜欢
6.您在贸易集市购买过程中是否会还价？
A.会 B.不会
你最喜欢的玩具是____________________
你最喜欢的书籍是____________________
你希望在集市摊位上出现哪些商品（写2个）_____________
十分感谢您的参与，真诚地向您说声“谢谢”！
（2）问卷调查
（3）回收调查问卷（见表3-4）
表3-4 “海上丝绸之路”贸易集市调查问卷回卷统计表
（4）采访
（5）信息分析统计
本次活动，各小组成员皆以最热情、最友善、最负责的工作态度对待每一位受访的同学。活动的整个环节得到了同学们的大力支持与配合，受访的同学也纷纷表示，开展这样的活动既有助于更好地了解贸易市场，也有利于买到自己喜欢的商品。
图3-1 市场调查组活动风采
（6）调查报告
这次活动，我们组成员向同学用发调查问卷和当面采访的方式，调查了有关贸易集市商品的种类、价格、质量等方面问题，调查报告如下。
活动内容
（1）活动目的：通过调查了解同学们喜欢的商品种类，以及可以接受的商品价格。
（2）活动形式：问卷调查、就地采访
（3）活动过程：
2011年4月3日，我们对302、401、503、602四个班进行了一次问卷调查。考虑到问卷的难度，我们对一、二年级同学进行了调查采访，在各班同学和老师的大力支持下，我们深入人群，活动有序展开。
通过调查，我们了解到，中、高年级的同学既有喜欢买书的，也有喜欢买玩具的，买书的同学多一些，书本也主要集中在《笑猫日记》《皮皮鲁总动员》《爆笑校园》《查理九世》《马小跳》《杨红缨系列》等，尤其对漫画书、玄幻小说更是情有独钟……文具方面，男孩子钟爱于造型不一的修正带，如iPhone形状、汽车形状等。
低年级的同学偏爱玩具，如毛绒玩具、YOYO球、遥控车、魔方、游戏卡等。一些女孩子比较偏爱卡通类的文具，如色彩鲜艳、款式新颖的笔和橡皮等。一听到我们会销售自己的手工作品，也表现得兴趣盎然，很是期待。
这次调查，让我们进一步了解了同学们对整个贸易市场商品的需求，也为班级征集商品起到了向导作用，收集了足够的、真实的和有效的信息，为进一步开展活动提供参考依据。同时，我们通过调查，也得出结论：商品卖得红火与否，与以下几种因素，如商品的出售方式、商品的质量、商品的价格、个人的喜好等有着密不可分的关系。
★推销叫卖组
（1）妙招一：“小小解说员”
搜集本地区特色资料，打出了自己的“区域”旗号。利用信息技术课，在信息技术老师的指导下，设计了小小宣传单。通过小小解说员的解说，让同学们更好地了解古代海上丝绸之路所路经区域的特点，以区域特色去吸引顾客，达到“买我东西，送你知识”的目的。
（2）妙招二：“人体广告牌”
通过自我包装，使自己成为一个移动的活招牌，以此通过吆喝叫卖来吸引顾客。
（3）妙招三：特色表演
以具有地域特色的表演或富有创造性的表演来吸引顾客，达到推销的目的。如“印度站”的班级学生在摊位前跳具有西域风情的印度舞；“肯尼亚站”的班级学生穿上草裙，头插翎羽，让古代的贸易集市气氛更浓烈，让场面更热闹。
★销售小组
（1）设计贸易市场物品出售登记表，并完成商品的分类登记。
（2）小组成员合作制作完成价格标签牌，便于商品的分类与购买。为了能让我们的海港馆吉祥物“航航”更深入人心，销售组成员决定在价格标签牌上印上“航航”这位小贵宾，以它可爱又精灵的小水滴形象去吸引我们的顾客。
（3）兑换好零钱，每人准备一个小背包，一本记账本。
图3-2 价格标签牌的制作
★海报设计小组
（1）搜集自己摊位“海上丝绸之路”途经国家或地区地域特色的图片和文字资料，进行整理与归纳。
（2）版面、颜色设计上请教了美术教师，设计绘画了自己摊位的海报，精美的海报相信一定能吸引不少顾客光临。而海报上显示的赠送活动，一定会吸引低年级学生。
★“DIY手工坊”小组
（1）联系生活进行整理包装旧物。销售小组成员在整理闲置物时遇到了难题，他们发现有些闲置物有点儿脏、有些旧，那该怎么办？通过小组讨论，他们决定与“DIY手工坊”小组成员合作，完成旧物大变样。给旧书包上皮儿，工整地写上书名，再贴一个漂亮的小贴纸。像商店的礼品包装一样，给商品穿上漂亮的外衣，甚至把课上跟老师学的彩色编织绳系在了书本上，在他们的巧手下，一件件旧物焕然一新。
（2）自产自销“海货”。“DIY手工坊”小组的成员大多是班级中热爱美术、擅长劳技的学生，他们来自“七彩花”社团。他们利用在学校社团里学到的本领进行了“海货”的生产。
在家长的协同帮助下，小组成员收集到了各种各样的贝壳。在美术老师的指导下，欣赏、想象、创作，组员们发挥创造力，利用各种资源、各种原材料进行绘制，制作成了精美的贝壳作品。通过活动，同学们了解了贝壳类海洋生物，也激发了他们从小关心、热爱贝壳海洋生物的意识，从而培养了良好的海港情怀。
充满想象力的孩子用手中的画笔描绘着心中的甬江、东海，他们用颜料、海沙画出美丽的海底世界，放飞了自己蓝色的梦想。
图3-3 “DIY手工坊”制作“海货”
图3-4 “蓝色梦想”图片墙纸浆作品创作
★后勤小组
小组成员利用课余时间到菜市场、超市各区域参观物品摆放方法。根据学校大队部提供的布置图，进行摊位的设计，包括各摊位摆放位置标识、收银台、进出通道等，并对征集到的物品进行整理，分类别摆放、销售。
3.以小组为单位对资料进行阶段性汇总、分析、研究、删选，并对自己组的任务完成情况进行汇报和修正
4.在活动过程中注意资料的积累，并填写活动记录表
表3-5、表3-6是海报设计组成员的个人活动记录和小组学习活动记录表。
表3-5 综合实践个人活动记录表
表3-6 综合实践小组活动记录
5.成果展示，精彩纷呈
（1）模拟活动过程，改进缺陷
①班级范围内，模拟市场买卖活动。
②各工作人员就位，分工安排。
③模拟活动观摩，发现问题，修改并完善。
（2）正式营业
①以小组为单位挂牌营业，各小组工作人员各就各位，开始营业。
图3-5 引导“小客人”挑选商品
图3-6 各显技能，招揽生意
②分批开展活动。
③班级捐赠资金统计，后续管理要点。
第三阶段：张扬个性，展示评价
在活动评价方式的处理上，教师要注重学生的自评和互评（或小组评价），侧重于自我反思性评价，也强调在一项活动结束后，老师与学生进行讨论，在讨论中对学生的活动作出相应的评价，并积极地引导学生对自己的活动作出正确的评价，促使学生积极地学习好的方法和反思自己所采用的方式，共同分享自我探索的体会以及进步的喜悦。
本次活动我们除了自评、组评和指导老师填写活动评价表外，着重关注了学生们在小组合作学习中的表现与自我反思性评价，反响较好，从问卷中发现学生在本次小组活动中体验十分丰富。调查表格如下。
关于小组合作学习的问卷调查
为了更好地了解你在小组活动中的表现，更好地反映小组合作学习的有效性，希望你能把自己最真实的感受和想法告诉我们。
一、选择题（在所选内容的序号上打“√”）
1.你对小组合作学习方式的感受是（ ）
A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.一般 D.不喜欢
2.你认为小组合作（ ）
A.非常必要 B.可有可无 C.没有必要
3.小组合作学习中，你勇于发表自己的见解吗？（ ）
A.经常 B.偶尔 C.几乎都是听别人讲
4.小组交流中你是否只顾展现自己，而忽略倾听他人的见解？（ ）
A.是 B.偶尔 C.从不
5.在倾听别人的见解时，你有新的收获吗？（ ）
A.是 B.偶尔有 C.从来没有
6.在小组合作学习过程中，如果对某个问题大家有争论，你们会（ ）
A.听学习优秀的同学的
B.记录下来全班讨论
C.不了了之
7.在小组合作中你有帮助别人的体验吗？（ ）
A.没有 B.偶尔 C.经常 D.一直
如果有，你的感受是什么？
8.你获得过小组同伴的帮助吗？（ ）
A.有 B.没有
你的感受是什么？
二、问题
1.你认为你们组谁的策划最有创意？
2.你最乐意与谁合作？为什么？你们共同完成了什么任务？
3.你最不想与谁合作，为什么？
4.在小组活动中遇到的最大问题是什么？解决了吗？
5.在小组活动中，你最大的收获是什么？
6.其他各组有哪些值得你们组学习的地方？
第四阶段：放飞心灵，拓展运用
1.在学校的宣传窗里设置“海上丝绸之路”专栏，让全校师生、家长都来了解“海上丝绸之路”。
2.让主题文化墙“说话”。学校专门开辟了一条通向海港馆的很有规模的文化长廊，以本次活动为主题，让学生充分参与到布置活动中，做到内容丰富、图文并茂。这样学生就能获得更多的信息。
3.让凸显特色的装饰物“上岗”。在学校的各专用教室、走廊、教师办公室，展示学生本次活动的制作成果或活动过程图片。如本次活动中“DIY手工坊”制作的贝壳作品特别畅销。我们小组成员向学校领导提出建议，成立“贝壳苑”社团，并把作品进行进一步装裱，展示在学校的走廊上。这样，我们本次活动就有了更好的延续。
六、活动反思（略）
庄彩虹老师指导展开的“我们的小港，世界的大港”主题综合实践活动，综合校内外可利用资源，发掘学生兴趣和能力，给学生认识自我、认识社会提供了一个很好的机会。整个活动预设与生成相辅相成，师生协作、生生合作井然有序，给我们呈现了一次生动而丰富的综合实践活动。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”形成课程案例这一举措促成了教师的两个转变：从注重知识的传授转向注重能力的培养；从以试卷评价为主转向多方面的综合评价。同时要求学生积极进行个人活动总结，描绘个人成长线索，从参与活动、总结活动过程中，积累经验，增长见识。
（二）课程反思与二度课程方案设计
动态备课中遇到的问题和现象，初始方案和最终实施结果的巨大反差，必然引起我们的思考，为什么会出现这种状况？如何面对方案和结果之间的反差？如有必要，如何逐步缩减两者之间的差距？综合实践活动课程实施之后的课程反思，将初始方案和实施过程与结果进行对比，不仅是对本次活动的总结，更是为之后的活动开展积累经验。所以，在实践过程中，各实验学校非常注重课程反思和二度课程方案设计。
案例3-5
还原教学本色，追求原生态课堂[7]
——执教市综合实践活动问卷指导课有感
2007年12月份，我执教了“我与中草药有约”主题探索式综合实践活动问卷指导课。本课重点是让学生懂得问卷有哪几部分组成，各部分有哪些设计要求。
1.试教课
课前，我要求学生自己想办法学习问卷设计的方法，自己设计问卷。学生还真有创造力，他们的问卷被画上了各种各样的背景，非常赏心悦目。可是，仔细一看，学生自己设计的问卷与科学的问卷实在相差甚远。主要问题有：标题不明确；设计的问题与调查主题不符；预设答案不齐全；表述语言不正确；内容交叉、顺序颠倒等等。上课时，为了突出学生学习的主体性，我安排学生评价预先设计的问卷，从而发现问题、解决问题，最终归纳出调查问卷的组成部分和各部分的设计要求。一节课下来，听课教师一致评价：学生话多，教师话更多，上课时间冗长，没有充分的时间交流和修改调查问卷，不能按规定时间完成教学任务。究其原因可能是因为学生自学设计的问卷问题太多，课堂过于开放，忽视教师引导、调控作用导致学生评价没有条理，东一锤西一棒。该怎么办呢？眼看市公开课的日子越来越近，这样的课堂搬出去展示实在有负众望，真是急煞我了。
2.展示课
为了扫除学生学习上的障碍，同时也为了给自己创造收放自如的教学现场，我改变了教与学的方式。通过学习样卷，学生归纳出问卷的基本组成部分；通过比较三个问卷标题懂得标题要具体，能说明活动的主题；通过读样卷知道卷首语的基本组成内容；通过邀请专家讲解，使学生明白问题设计的要求。这些方法果然奏效，不但能在40分钟里突破难点，使学生快速掌握了问卷设计的方法，预留充分的设计—交流—修改问卷的时间，还简单展示了前一阶段的活动概况。我正为自己的聪明才智而自鸣得意之时，江东教研员乐老师却一针见血地指出：不要为了追求课堂效果，人为地扫除学生的学习障碍，人为地扫除教师执教障碍。过于完美的人造课堂，反而看不见学生思维撞击时闪现的火花美，反而欣赏不到原生态课堂的自然美。是啊，这不是与我一直崇尚的“还原教学本色，追求原生态课堂”大相径庭了吗？
3.提升课
我连夜埋头整理五次试教的成败得失，以“还原教学本色，追求原生态课堂”为宗旨，重新设计了教学环节，并做了教学实践。
（1）省去上课伊始前阶段活动成果汇报环节，利用展览板和课前谈话来展示，为突破本课难点预留足够的时间。
（2）导入环节：各小课题组汇报活动中产生的问题和打算解决问题的方法，引出本课教学内容——问卷调查。
（3）突破重点：展示学生预先设计好的问卷，通过评价问卷各部分内容是否齐全，使学生明确问卷的基本组成部分：标题、卷首语、问题与答案、结束语。
（4）突破难点：①标题，通过比较不同组设计的问卷标题，知道标题要具体明确，要能体现调查主题。②卷首语，请一组学生汇报自己设计的卷首语，再由其他组补充完善的办法，使同学们明白卷首语的基本内容：问候语—自我介绍—调查目的说明—填写方式说明等等内容。③问题，先由个别小组展示本组设计的问题与答案的优点，然后采用其他组同学评价、指导教师评价等方法，使学生明白问题设计的要求。第一，问题一定要围绕主题。第二，问题语言要简单、通顺、明确。第三，问题排列要注意顺序，比如从简单到复杂，封闭式在前开放式在后等等。问候语，非常简单，无需多用笔墨。
此环节设计，点燃整堂课的亮点。通过展示问卷、比较问卷、推销问卷等等互动环节，让学生自己发现问题、解决问题、得出结论，明确问卷各部分的特点和设计要求。例如：
生1：我认为你们组设计的问题不够完整，应先问：“您有没有服用过感冒类中成药？”再问：“您认为感冒时服用中成药效果好吗？”如果调查者连感冒类中成药都没有服用过，就直接回答你后一个问题，这样的回答结果是没有事实根据的。
生2：非常感谢你给我们组提出的宝贵建议，我们会采纳的。
生3：你们组想知道人们服用民间中草药土方的情况，被调查的对象应该是成年人，应该把“你”改成“您”更有礼貌！
生4：非常感谢你提出的建议。但是有一点我们组要声明：我们调查的对象可以是学生，因为有许多学生就服用过民间中草药土方。
课堂上时而妙语连珠、激情四溢，时而争得面红耳赤、唇枪舌剑，整个课堂成了孩子们展现才华的舞台，成了他们较量才智的赛场，课堂上无数的思维火花在跳跃，无数的灵感被激发。
（5）实践操作：修改—交流—再修改问卷。
（6）总结延伸：最后让学生谈谈问卷设计好之后，他们的活动计划。通过谈话，使学生懂得一次完整的问卷调查不仅仅是设计问卷、展开调查就可以了，更重要的是对调查情况进行数据统计，最后才能得出调查结论。
这样的教学设计，教学过程层次分明，充分调动学生思维的积极性，使学生拥有自我发现、自我创造的成就感，真正做到还原教学本色，保留了生态课堂的原汁原味。
今年10月参加第五次全国综合实践活动课程研讨会，会上的展示课让我收获非常丰厚，但唯一的遗憾就是展示课中一位非常优秀的老师迫于全国展示课的压力，课堂教师本位性太强，失去了课堂教学的本真。这次公开课，我似乎也有点重蹈覆辙的意味，唯恐此次公开课不能对全市各位老师起到很好的引领作用，而是人为地为学生的学习扫除了障碍，人为地为教师的课堂教学扫除了障碍。我想对各位老师们说：不要怕，因为我们生活中的课堂不可能完美无缺。只有展示原汁原味的课堂，才能让我们的孩子在课堂上把每一个细胞、每一个因子都充分地调动起来；我们的展示课，才能真正对其他老师起到引领、实践作用；我们的课堂才会焕发出生命的活力，我们的教育才能生生不息！
庄艳娜老师《还原教学本色，追求原生态课堂》的课程反思通过试教课、展示课、提升课三次问卷指导课课程设计、实践与反思的比较分析，提出不要“人为地为学生的学习扫除了障碍，人为地为教师的课堂教学扫除了障碍”，“要在课堂上挖掘这些原始的东西，就需要呵护原汁原味的课堂，这样才能让我们的孩子在课堂上把每一个细胞、每一个因子都充分地调动起来；这样我们的展示课，才能真正对其他老师起到引领、实践作用；这样我们的课堂才会焕发出生命的活力，我们的教育才能生生不息！”从中可以清晰明了地看到课程效果的提升和教师个人专业成长轨迹，各实验学校深受启发。
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