五、教育一词的使用与空间化的时间性
教育的在世之命，给出“教育”这个词的使用。在教育词语的使用中，人们给教育加上很多定语、修饰语，这样教育就被确定了，教育就在我们眼前了。我们确是这样认之为真。学校教育、家庭教育、社会教育，学前教育、学校教育、继续教育、终身教育，在人生活于世的地方和时间，都有人们认之为真的教育在。人们设置学校，将“教育”给予学校、给予课堂，乃至课内外，于是学校里发生的，课堂上发生的，当然就是教育了。因为人们将教育作为既成的物什，给予学校和其他机构和场合，所以在学校和其他场合出现的这个教育，我们视之为事实，视之为当然。教育承载着人们美好的愿望，想实现的愿望，功利的和不计功利的，教育承载着生产和延续现实人类关系和生活形式的使命，教育承载着现实人类关系和生活形式本身。教育承载的越多、越复杂，人们就越把教育当作容器[13]。甚至都无暇分辨容器的面目，而将主要乃至全部的注意力投入容器所装的东西了。
教育作为容器，与时间的空间化，使得教育可以根据时间长短来测量，教育坐落在时间段中。在日常语用中，教育是以单位时间的方式被测算的，即单位时间教育的承载和承载的教育。教育的时间性以空间化的方式表现出来。单位时间的教育的承载，就是单位时间所承载的教育。这是日常语用中教育的逻辑。由此，人们能够根据单位时间教育的承载来计算“教育”，计算一个人对于教育的贡献。单位时间教育的承载，并无性质上的差别，而只有程度上的差别，因而单位时间承载的教育也并无性质上的差别，而只有程度上的差别。教育的时间性，就是教育的承载。(www.xing528.com)
教育学中的“教育”沿袭着日常的“教育”理解，在“理论与实践相结合”的功用原则中，书写着自然观点中的教育学。自然观点下，“教育”已然在世界中，在世的教育理解边界也是教育学的教育理解边界，甚至教育学只是在世的一种教育理解的教育学，无论是哪一种理解，总体上归属于自然观点下。教育在世的逻辑，也是教育学中教育的逻辑起点，在此起点上构造关于教育的理想。关于教育的理解和理想，已经先在地将教育对象化了，对象化的思“教育”构造出教育的对象化。
在“教育”词语的使用中，“教育”一词衍生出它的兄弟姐妹，衍生出“教育”语汇家族：引出、生长、塑造、复演、培养、陶冶、指导、预备、展开、训练。由内而外、由外而内，“教育”从不同方向实现教育设计者的愿望。“教育”总是已经在它的设计者的目的和规划中。教育的设计，总是教育承载的设计。而现场显现的教育本身，教育本己的时间承载的教育，不为人关注。教育能够承载的意义已经窒息了教育本身的显现。“教育现象”为教育承载的现象所遮蔽。这就是为什么教育的言说总是在“使令句式”中[14]。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
