元认知策略与具体认知策略相结合的训练模式的有效性研究

一、内省策略

心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身”（《论语》），现代学习策略实际上就是把这6个字变成具体的活动。元认知策略（metacognitive strategies）使学生通过计划、组织和自我评价对自己的学习活动进行监控反思。例如：设立学习目标、制定学习计划、对学习活动自我管理和监控、定向使用注意力、自我评价等。元认知策略利用认知过程的知识（包括计划、监控、评估）去控制语言学习。它具有管理功能，如自我管理、注意力的安排等。Brown and Palincsar（ 1982）⁽¹⁴⁾是这样定义元认知策略的：元认知是对认知的认知，或者对认知的调节。对认知的认知包括运用自己或他人对认知操作的认知。认知的调节包括计划、监控、评价某一学习活动或某一解决问题的活动。

元认知策略包括：①预先准备：预先概括性地、全面地了解要学习的概念和原理。②预先练习：预先计划和演练语言结构，为即将进行的语言学习任务做好准备。③定向注意：预先决定主要注意力放在哪一项学习任务上，而忽略不相关的干扰因素。④选择注意：预先决定注意语言输入的哪些具体方面，或者哪些情景细节，以帮助对语言输入的短时记忆。⑤自我管理：认识有利于学习的各种条件，并主动创造这些条件。⑥自我监控：注意语言表达中的正确性和得体性，对不正确的进行更正，如在语音、语法和措词方面。⑦延迟表达：有意识地在初始阶段推迟表达，通过听力理解先吸收。⑧自我评价：检查自己语言学习的结果是否完满、准确。

随着元认知理论研究的深入与发展，以元认知理论为基础的思维训练课也应运而生。研究表明，以元认知策略与具体认知策略相结合的训练模式比传统的思维训练模式更为有效。常见的元认知策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等。其中，教师应该特别注意学生学习时间计划的制定，帮助学生学会管理自己的学习时间。一些具体的认知策略，如复述、分类、作小结、列提纲、画示意图等，教师应把它们渗透在各科的具体教学内容中教给学生。学生仅仅拥有某些策略是不够的，还必须了解策略适用的条件和范围。美国心理学家加涅提出的思维训练新模式，要求教师不仅教给学生有关认知策略的行动序列部分，告诉学生应用策略的步骤，依次进行练习和反馈，而且将用更多的时间教给学生模式识别，即告诉学生什么时候一个行动序列最为有效。(www.xing528.com)

元认知调控对学生学习的影响主要表现在学生对学习的自我监控上，它是指学生对自己所从事的学习活动进行的积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。近年来的学习心理学、教育心理学研究表明，学生对其学习的自我监控是学生学习能力的主要方面，是影响学生学业成绩的关键因素。学生对其学习的自我监控的构成，按照学习进行的过程，可以分为八个方面，分别是：计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性、总结性。其中，计划性和准备性是学生具体学习开始之前自我学习监控能力的具体表现；意识性、方法性、执行性是学生在学习活动进行过程中自我学习监控能力的具体表现；反馈性、补救性、总结性则是学生在学习活动完成之后自我学习监控能力的具体表现。

加强对学生元认知策略的监控训练能够提高学生解决问题的能力。问题的解决需要综合一般元认知策略和特殊元认知策略，对这两种策略的训练能够提高学生解决问题的能力，而对元认知策略的监控训练更是如此，它能使人更有意识地调节自己的认知加工过程，更自觉地使用学到的知识和策略。