我校大学生心理健康状况调查分析及对策

我校大学生心理健康状况调查分析及其对策

刘文刚　田　园　王军妮　刘　朋

李绥波　孙小娜　张　萌　何　瑞

21世纪是一个竞争激烈、交往频繁的世纪，充满了机遇与挑战。作为承载社会和家庭高期望值的大学生，已渐渐走出“天之骄子”和“栋梁之材”的神话，回归现实生活。此刻，学习压力、经济压力、就业压力以及青春期所固有的困惑和烦恼正在悄悄地逼近每一个成长中的大学生，给他们带来了前所未有的压力和危机感，导致相当一部分学生心理上出现不良反应和适应障碍。有研究表明，精神疾病及其他心理障碍已成为大学生退学、休学等中断学业的重要原因，甚至直接导致自杀倾向的产生。据来自国内各高等院校的大量调查资料表明：从20世纪80年代中期以来，因心理方面的问题而退学的学生占退学总人数的54.4%。教育部以全国125所高校12万大学生为对象的调查结果表明，有20.23%的大学生存在不同程度的心理问题。因此，大学生心理健康状况已成为影响大学生健康成才以及高校稳定的突出因素。

一、本次心理健康状况的调查对象和方法

(一)调查对象

为了加强和改进我校大学生心理健康教育工作，比较全面地了解掌握我校大学生心理健康状况，我们随机抽取能源学院、建工学院、通信学院、管理学院、地环学院和外语学院等600多名学生作为研究对象，收回有效问卷543份，其中男生368人，女生175人，有效问卷90.5%。

(二)调查方法

为了使调查结果更具科学性和针对性，我们对症状自评量表(SCL—90)进行了充实和完善，在保留原有项目的基础上增加了描述个体资料的项目，如是否独生子女、父母婚姻状况、录取专业的情况等等。此量表(SCL—90)有比较广泛的心身症状内容，从感觉、情绪、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等均有所涉及，每个项目的评分有五级(1分：无;2分：轻度;3分：中度;4分：偏重;5分：严重)。临床应用证明，此量表的评估有比较高的真实性，具备较高的信度和效度，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理检查量表。

同时，我们在调查评定前，对被测者详细讲解了评定目的，统一指导语，要求被测试者能够根据自己的情况如实作出评定，问卷当场收回，然后运用SPSS15.0软件包对测试数据进行统计分析。

二、我校大学生心理健康状况调查结果的分析

(一)我校大学生心理健康状况与全国常模的比较

表1　我校学生SCL—90各因子分与全国常模比较　(均值±标准差)

续表

＊＊表示有非常显著性差异，*表示有显著性差异

从表1也可以看出，除人际关系敏感外，我校大学生SCL—90各因子分均高于全国常模。由单样本t检验可知，差异均显著(p＜.05或p＜.01)，说明我校这一群体相对于国内正常人群而言，心理健康水平明显较低。

(二)我校大学生心理问题的检出率

参照有关标准，此量表(SCL—90)(见表2)各因子中只要有一个因子的得分大于或等于2分者，可以认为被测者有轻微心理困惑;只要有一个因子的得分大于或等于3分者，则被认为被测者可能有中度以上的心理问题。中度指自觉有该症状(例如焦虑、烦恼、自责、孤独等)，其严重程度为中等;只要有一个因子的得分大于或等于4分者，则被认为被测者可能有较严重的心理问题。

表2　我校大学生SCL—90因子分统计表

从表2也可以看出，我校大学生中出现较多的心理困惑是强迫、人际关系敏感、抑郁和焦虑等。中度以上心理问题主要集中在强迫、人际关系敏感、焦虑等方面，这部分学生需要心理咨询机构的帮助。而严重心理问题主要集中在抑郁、敌对和恐怖三个方面。另外，统计表明有中度心理问题的学生为19.4%，严重心理问题的学生占1.5%。

(三)对专业满意度不同大学生SCL—90因子的比较

表3　对专业满意度不同大学生SCL—90因子的比较　(均值±标准差)

续表

＊＊表示有非常显著性差异，*表示有显著性差异(www.xing528.com)

由表3可以看出，认为所学专业与自己理想相差太远，对专业很不满意的大学生各因子分均高于其他项(比较满意、非常满意、一般、不太满意和无所谓)，且在躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执和精神病性等方面均有显著性差异。这说明我校学生对自己所学专业是否满意，满意度如何，将严重影响到他们心理问题的发生和严重程度。

(四)调查结果的分析

1.多种原因导致大学生有心理问题的比例在上升

我校大学生心理健康状况较全国常模差这一事实，说明我校大学生的心理健康水平总体状况很不乐观，他们存在不同程度的心理问题，加强大学生心理健康教育工作非常必要，也十分迫切。

导致这一结果的可能有社会因素和自身因素，也有教育体制本身的原因。首先就社会因素而言，社会主义市场经济的确立是一场深刻的革命，它带来的不仅是经济的高速发展和市场的无比繁荣这一正面效应，同时也给整个社会和人们的心灵带来了躁动起伏和不安，这一感染力也波及当代大学生身上，给他们带来了巨大的冲击和震荡，使他们的心理活动较以往任何时候更加复杂多变，威胁心理健康的因素越来越多(如学习竞争的加剧，未来就业的困难等等)。就自身因素而言，当代大学生正处于青年中期，虽然生理发育已完全成熟，但由于社会阅历较浅，遇事欠分析考虑，容易冲动鲁莽，稍遇挫折则会因难以承受而引发不当行为或心理障碍。就教育因素而言，多年来，高等学校缺乏和忽视了对大学生的心理素质教育，使之成为高等教育最薄弱的环节，这已是一个不争的事实。关于大学生心理健康教育方面的课程更是很少，所以大学生关于自身心理发展和变化的规律根本不了解，更不懂心理保健、心理调适的方法和技巧。因此，当代大学生心理问题的存在就成为必然。

我校学生中可能有中度以上心理问题的学生占19.4%，这一比例较有的研究结果(16.51%，18.58%)略高，这可能与近几年高考扩招、大学生普遍压力增大以及大学生在志趣、经济、学习、生活方式等方面的分化等因素有关。随着经济的发展，生活的改善，社会竞争的激烈，大学生思想活动独立性、选择性、多变性和差异性的日益增强，大学生的心理健康问题也日益突出。当代大学生心理成熟期后移、心理压力增大、心理矛盾增多、心理问题多样化，出于心理或精神问题而休学退学的学生，占大学生休学退学的比例也逐渐增加，已经成为影响大学生成长成才的第一因素，高校对大学生进行心理健康教育刻不容缓。

2.对所学专业很不满意，认为与自己的理想相差甚远的学生是心理健康教育的重点

图1　对专业的满意度总分的比较

1=非常符合满意;2=比较满意;3=一般;4=不太满意; 5=相差太远;6=无所谓

从图1可以看出，认为自己所学专业与理想相差太远，对目前专业很不满意的学生，他们的心理问题也是最多的，总分高达201分。方差分析发现，这部分学生的总分和其他满意度水平的总分有着非常明显的差异，学生对自己所学专业不满意将严重影响他们心理健康的发展，是心理疾病和心理障碍的高发人群，需要心理咨询的长期跟踪与观察指导。产生这一结果的原因可能在于学生对所学专业的前景不了解，不愿意以积极的态度来面对现实，同时这种不满的情绪也波及生活的其他方面，他们感觉到自己在所学领域没有施展的余地，从而破罐子破摔，这种思维模式阻碍了正常的生活和学习，也消极地影响到了生活的方方面面。

对自己所学专业持无所谓态度的大学生，他们的各项因子包括总分的分值都明显低于其他满意度水平的学生，且总分不超过100分，完全处于心理健康的状态。由于他们把专业和未来的生活联系得程度较小，可以轻装上阵，所以他们心理上承担的压力较小，这对他们的心理产生了积极的作用。所以他们的心理除个别外大都是较为健康的。

其他满意度水平(包括非常满意、比较满意、一般以及不太满意)的学生，他们总的来说能面对现实，充分发挥自己的积极性和创造性，在现有的条件下努力改变这一现实。专业对他们的压力存在，但在某种程度上这一压力可以变成动力，促使他们积极地向前发展，而不会影响他们心理的发展。

由此我们可以看出，高校心理健康教育工作应考虑学生对自己所学专业是否满意这一情况，特别要关注对所学专业非常不满这一群体，也是高校心理咨询机构关注的工作重点。

三、对我校大学生心理健康教育工作的建议

本调查的分析结果，对我校大学生心理健康教育工作提供了重要启示。首先，我校大学生的心理健康水平总体上低于全国常模，具体表现为除人际关系敏感一项外，其余八项分数均明显高于全国常模，提示我校大学生心理健康状况堪忧，应加强心理咨询对学生的援助力度。其次，我校大学生心理问题检出率较高，主要体现在强迫、人际关系敏感以及焦虑因子等方面，所以我校心理咨询工作应在对学生进行心理全面辅导的基础上，加强对以上三种中等程度心理问题的帮助和辅导力度。最后，开展大学生心理健康教育工作，还要重点关注我校大学生中对所学专业非常不满意这一群体的心理问题，因为他们的心理问题也是比较严重的。

针对本次调查及分析结果，我们建议学校尽快制定出台一系列教育措施和方法来进行有针对性的教育。首先，学校的各级领导与全体教职工要充分认识到大学生心理健康教育的重要性和紧迫性，重视对大学生的心理健康教育，加强我校心理咨询中心的建设工作。其次，要充分发挥当代大学生个人的主观能动性，对他们进行广泛的心理健康宣传，使他们通过听讲座、阅读有关心理健康的书籍、参加各种有利于心理健康活动等方式，了解心理健康知识，使更多的大学生认识到心理问题和障碍对他们学习和生活的危害性，积极主动地寻找正确的方法对自己的心理进行适时的调整，或寻求心理咨询和帮助。再次，建立心理健康档案，每年新生入学后，用心理健康调查问卷对新生的心理健康状况进行调查，一方面有利于及时掌握大学生心理发展状况，了解学生个性特征及心理健康状况，以便有针对性地开展学校的教学、管理、德育等工作;另一方面，还有利于及时发现学生中的心理障碍和心理疾病患者，以便及时对他们进行心理指导和心理治疗。最后，针对影响大学生心理健康的各种因素，可以采取一些措施进行适当调整。例如，对教学和考试进行一些改革，适当减轻学生在学习和考试方面的压力;对于专业的选择可以给予适当的自由度，如果入学时专业选择不合适，可以获得再次选择的机会;对于高年级的毕业生，提供就业指导，适时地给予心理辅导，减轻他们对就业的过度焦虑。

四、本次研究成果的应用情况及存在的问题

(一)学校加强了大学生心理咨询中心的建设工作

我们根据本次调查数据和状况分析，向学校党委递交了一份《关于加强我校大学生心理咨询中心建设的报告》，引起学校领导的高度重视，于2007年下半年划拨了5万元的专项建设费用，现在宽松的办公环境和崭新的设备已投入使用，确保了我校大学生心理咨询工作的顺利进行。

(二)建立了我校大学生心理健康教育的三个层次体系

我们根据调查结果，在学校建立了三级心理健康教育网络体系(班级—学院—心理咨询中心)的基础上，又建立了我校大学生心理健康教育的三个层次体系，有效地预防了因心理问题而引起的突发事件，维护了校园的安全稳定和学生的生命财产安全。

第一层次，发展性辅导。主要针对全体学生开展。如开展心理保健、人际交往、适应大学生活等普遍性问题的教育与辅导，也开展了以心理辅导课、心理团体辅导为主要形式的有主题、有意义的训练活动，以提高全体学生的心理素质;

第二层次，预防性心理辅导。主要是针对部分在学习、心理及生活上有潜在或刚冒出苗头性问题的学生展开。我们建立了班级心理委员，开展了心理委员的心理知识培训，充分发挥了心理委员在发现班级中有问题学生上的主动性和积极性，使具有轻度心理问题的学生能够得到及时发现，并予以解决，防止问题的严重化，帮助他们健康而愉快地学习和生活。

第三层次，治疗性心理辅导。主要针对在心理、学习或社会适应等方面产生了重大问题或不正常状态的特定学生展开。我们加强了与“问题学生”辅导员的联系和沟通，加强了对其的监控，做到问题的早发现、早转介、早治疗。

(三)本次调查研究存在的问题

首先，在调查实测过程中，个别学生可能作出了失真的回答，这对研究结果的可靠性会有一定的影响。其次，由于条件所限，我们只采用了SCL—90这个单一的手段来评定学生的心理健康问题。如果采用综合手段(如卡特尔16PF或UPI与SCL—90结合测评)，将使研究结果更具有可靠性。

总之，大学时期是人生中最富有生命力和关键的时期，此时大学生的人格和心理具有较强的可塑性，只要我们的教育措施得当，教育得法，他们的心理健康状况就可以得到很大程度的改善。只有加强大学生的心理健康教育，才能为培养身心健康、全面发展、能适应国际国内形势发展要求的新型人才打下一个坚实的基础。