教研协作区：基于校际合作的教研实践

附录5　教研协作区——一种基于校际合作理念的教研实践体^[5]

一、教研协作区的成立

当前，教师的专业发展已经成为教育界关注的热点，而新一轮的教师培训也正如火如荼地展开。国家中长期教育规划与纲要，更是对教师专业成长提出了新的要求。作为北仑区教育局，重新审视常规教研机制，创设新的教师专业发展平台，已经是迫在眉睫的事。

北仑区传统的教研平台主要有两个：一是由北仑区教研室组织的区级层面的各学科教研活动，特点是参加人数多，涉及学校多，以集体培训为主；缺点是易形成自上而下、“鼻子眉毛一把抓”的情形，也很难兼顾众多的骨干教师和青年教师，没有给教师更多的展示与教学交流的机会。二是以学校教研组为基石的校本教研活动。校本教研活动存在着诸多的有利的因素，但也受学校自身条件的制约，存在诸多的不利因素，如有些学校的相关学科缺少学科引领者，有些学校教研组人数少而形不成研讨氛围等。

从均衡教育资源、共享区域教育资源的角度出发，按照地域特点，构建基于校际合作理念的教研协作区，可以形成新的教研机制，搭建新的教研平台，给教师提供更多的教学交流与展示的平台，有利于教师的专业成长，也合乎北仑城乡校级教研师资不均衡的实际。

为此，北仑区教育局教研室以传统的就近原则为基础，积极配合强校弱校异质组合、城乡兼顾的原则，自2008年3月在义务段组建涉及所有学科的教研协作区，并选聘学科骨干教师及名师作为协作区大组长，建立了较为全面的学科教研协作体系。为保障这一新生的教研平台，区教研室还制定了相关的考核与评价机制，同时强调教研员的参与引领作用，从而促进了教研协作区的良好运行。

二、协作机制的构建

（一）划分片区

全区小学共设5个教研协作区，主要根据学校所在的地域来划分，协作区内学校控制在3～6所；初中按学科不同设3～4个教研协作区，在地域就近的基础上充分考虑了同一协作区中不同学校层次的组成，把一些校本教研实力较强的学校推到校级教研的组织示范位置。

（二）确定协作区大组长

协作区大组长的选聘标准是区学科骨干（或教坛新秀等多项荣誉获得者）以上、教学经验丰富、对区域教研工作有一定的热情的教师；也包括一部分经验丰富的学校教研组长。区教研室对对协作区大组长提出了明确的要求，各学科大组长要结合各协作区的实际情况，协调校际资源，确定教研主题，拟订相关计划，搭建互动平台，组织教研交流，培植教师成长，促进本协作区学科教学研究蓬勃发展。各校要积极支持和重视协作区教学研究活动并为活动的开展提供支持，各校教研组长要积极配合支持大组长的工作。

对教研协作区活动，区教研室要求每学期各学科教研活动不少于2次，建议承办学校在协作区内轮流，倡导给每一位教师有开课展示的机会，保障教师参与协作区教研活动的参与面和参与效果；鼓励各校开展多维度的紧密的教研协作，交流校本教研经验，开展经常性地互动教学交流；教研大组长要安排一定的时间深入各学校，了解教师的课堂教学情况；每学期结束要有一份协作区教研活动情况的反馈总结。

教育局将对各协作区教研大组长进行年度考核，并根据考核情况分等级进行奖励，对不能胜任的大组长进行必要的调整。

（三）建立工作规范与考核机制

提供平台，首要是建立工作规范。为此，北仑区教研室制定了教研协作区工作要求、评价与考核机制。

考核的具体要求包括“组织活动、区域引领”两方面。“组织活动”包括教研策划（学期有计划、活动有策划、博客有信息）、过程（活动有通知、主题有创新、过程有成效、会中有点评、会间有互动、会后有总结）、效果（网络有资源、博客有感想、教师有收获）等具体考核细化指标；区域引领包括带徒上课、讲座等。通过协作区组长自评、互评、教研员评分等。通过上述两项内容，最终考核协作区组长的具体工作实绩，并进行适时的评价。区教育局在师训经费中专项列支，用于教研协作区组长的工作奖励。(www.xing528.com)

三、北仑区教研协作区三年工作历程

（一）教研协作区三年历程

2008年至今，北仑在小学50个协作区，初中36个协作区开展了内容丰富、策划精致的各项教研活动，累计进行相关的校际教研活动达600多次，参与人次、开课节次均达到了几千次；专家讲座及专业指导人数、专业也数量较多。协作区发表通知、反思、总结等博文数量众多。不少协作区还创新教研机制，提倡参与式培训，使协作区活动有序有效地开展起来。上述数据也说明，教研协作区已经在区域教研活动中，已经占有了一席之地，并在教师专业成长、学术交流中发挥了重要的作用。

为了引导教研协作区的正常开展，加强协作区组长的教研策划能力，共享教研智慧，区教研室还设置了协作区组长论坛等多个交流平台，这体现了区教研室对于协作区健康运作的关注，也体现了对协作区组长的专业发展与组织协调能力的关注。在交流培训的基础上，区教研部门还加强了对协作区组长的考核与评价，总体看来，每学年进行的考核机制对于推进协作区组长的工作，起到了积极的作用。

（二）教研协作区的成果汇总

经过三年的努力，北仑区各学科中出现了众多优秀的教研协作区，协作区的教研活动也逐渐走向实效和理性。教研活动围绕相关主题展开，并逐渐形成了鲜明的特色。

1.协作区重视主题教研活动策划

协作区教研活动特点：（1）围绕青年教师的课堂教学进行研讨，往往采用同课异构的方式，结合骨干教师带徒等展开；（2）围绕学科疑难问题展开教学研讨；（3）利用协作区学校自身资源开展针对性的研讨活动（如顾国和中学利用科普园进行协作区活动、利用协作区名师开展讲座活动等）。

2008年至2009年，要求每个协作区组织三个教研活动，各学科协作区组织的活动，受区教研室的引领，主题“课堂观察”；2009年至2010年起，要求每个协作区一学年组织2个教研活动，主要围绕着学科疑难问题展开；2010年至2011年，主要围绕着“有效教学”展开。因此，协作区学科教研活动形式多样，内容呈现丰富，同时主题明确，呈现了丰富多彩、“百家争鸣”的局面。

2.关注教学引领、促进青年教师成长

在区域活动中，骨干教师、名师借助平台，上引领课，或者作学科教学讲座，从而发挥了名师骨干的区域引领作用；而青年教师则利用这一平台，更多地展示自己，从而促进了自身的专业成长。

通过健全考核机制，北仑区的协作区教研活动基本规范已经确立，并且已经成为北仑区教师专业成长的重要平台，成为区域教研活动的重要补充。而协作区组长队伍也成为北仑区教师专业发展、教学专业引领的重要力量。协作区教研活动呈现健康的发展势态，并被广大教师所接受，对当前的北仑教师专业发展，形成了一定的影响，可以说，达到了预期设置协作区的目的。

四、北仑区教研协作区存在的问题和今后的发展方向

由于教研协作区的人为区域划分、协作区组长的自身教研素养、各学科教研员及协作区内学校对协作区功能的认识与定位问题等诸多因素，北仑区的教研协作区的发展，也存在着诸多的问题。例如协作区大组长的教研业务水平问题，协作教研形式与质量的提升问题，协作活动的参与深度和问题解决质量等，有待在今后的工作中继续规范和扶持。

综上所述，通过三年的实践，教研协作区这种基于校际合作理念的教研实践体，已经成为北仑区学科教研活动的重要平台，也成为北仑区教师专业成长的重要平台，协作区活动的影响已经彰显。当然，在协作区发展过程中，也产生了诸多的问题，这对持续健康地发展协作区活动带来了负面的影响。取得成效固然可喜，但产生的问题更需要我们进一步去研究总结。我们期待通过规范制度、强化学科领导，进一步深入协作区活动的全过程，北仑区的教研协作区必然能够健康发展，成为校际教研不可或缺的实践载体。