中小学生心理特点及应对策略

第三节　中小学生的心理特点

一、小学生的心理特点

（一）学习适应能力

学习适应能力对小学生的心理健康具有举足轻重的作用。小学生必须在生活习惯、情感、意志、智力等方面顺利从幼儿向小学生过渡，适应学习活动的组织形式和内容，否则很容易出现学习心理障碍。^[4]

1.入学适应

儿童从幼儿园进入小学，有一个逐渐适应的过程。对小学一年级的新生来说，从校园自然环境、校纪校规、教师同学等人际关系以及学习压力等都是陌生的，这一切都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。对于心理发展迅速的学生，他们能很快适应新的学习生活环境，但部分儿童则会出现适应不良现象。这种适应不良大多表现在：产生焦虑、不安、抑郁、害怕等情绪障碍；注意力不够集中，对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等，甚至一些学生可能会持续数月之久。通常，个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生比较容易出现入学适应不良。

2.学习适应

一些小学生由于对学习缺乏兴趣或学习比较吃力，导致常常跟不上集体进度，如果教师或家长没有及时关注或给予鼓励，往往会使他们缺乏上进的勇气和毅力，因而容易挫伤学习的积极性，产生学习障碍。他们常常会在课堂上东张西望，注意力不集中；偷偷做小动作；在课堂上打瞌睡；或者干脆逃学、旷课等；还有一些优等生，由于心理承受能力较差，受到一些挫折后，也容易产生厌学情绪。

3.考试适应

由于考试和升学的压力，会使部分小学生在考前处于紧张而又恐惧的情绪状态，这在小学高段的小学生中比较容易出现，尤其是毕业班的学生。大部分学生会感到精神紧张，压力很大，他们渴望成功，也担心遭到失败。因而会有一些学生平时成绩不错，但一到考试就发挥不好；有一些学生偶有一次失败了，就过分自责，甚至怀疑自己的能力，产生焦虑心理；也有一些学生在考试前总是给自己很大的压力，希望拿到好成绩，总担忧自己考不好，因而到到考场就会心烦意乱，本来应该很容易回答的问题在脑中毫无印象，严重的还会出现生理异常反应，长期发展下去会造成行为异常。因而家长老师应常开导孩子放松心境，不要给自己太大的压力，以正常的心态来对付考试。

（二）智力发展水平

小学生是智力发展水平的快速增长期，但抽象思维等还处于逐渐形成阶段。小学初段的儿童由于年龄较小，学习过程中比较容易产生疲劳，如果学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，导致视力下降、食欲缺乏、面色苍白、大脑供血不足、瞌睡、失眠、头昏等状况，心理方面则会产生抑郁、烦躁、自信不足、记忆力减退、注意力难以集中、思维迟缓等现象。他们对生动、具体、新颖的事物，比较容易引起兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。同时，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。比如一边听课一边记笔记，或者同时注意演算速度和准确度等，对于他们来说都是比较困难的。

随着年龄的增长，到了小学高段，抽象逻辑思维增强，记忆的自觉性、对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。但他们思维的发展还是同直接与感性经验相联系，仍然有很大一部分是以形象思维为主，学习过程中他们仍习惯于模仿动作。因此在学习中需加强启发式教学，发展学生比较、分析，综合思维的能力，提高学生的智力水平。

（三）自我认知能力的发展

在成长过程中，小学生会逐步认识到真实的自我和理想自我之间的差异，在学习的过程中逐步缩小这一差异，从而努力促进自我概念的发展。小学生的自我认知能力比较差，不能对自己作出切合实际的认识和评价，因而很难完成角色识别和角色定位。小学生往往容易出现盲目自大，什么事都不假思索地认为能行；还有一些人明显自信不足，什么事都觉得自己无法完成。

到了小学高年级，学生的自我评价意识逐步得到发展，他们比较愿意摆理由讲道理，智力和体力相结合能力得到发展，对老师的行为敢提出批评意见，对老师不公正的处理会有不满的表现。他们会十分尊重强者，而且会很清楚地确定喜爱的朋友关系，他们愿意同水平相当者竞争，自尊心、自信心、好胜心强，但往往对自己的能力估计过高。

（四）情绪稳定性

小学生由于理智感正在逐渐形成中，而驾驭情绪的情感受环境影响，波动比较大，他们不能自觉、灵活地控制自己的情绪。低年级小学生虽已能初步控制自己的情绪，但还常有不稳定的现象。比如受到表扬立即兴高采烈，挨了批评则马上情绪低落。此时他们虽已初步具有了爱憎的情感，但他们的爱憎还是和具体的事物紧密联系在一起的，比如对父母、亲人的爱等等。小学生感知觉的无意性和情绪性比较明显。在身体练习或文化学习时比较容易被新颖的内容所吸引，经常忘记学习或练习本来的主要目的。他们的兴趣十分广泛，对什么都感兴趣，但注意力不够稳定，不易持久。小学生的情感比较容易外露，爱争论问题，容易激动，也比较容易吵架。而小学高年级男女生之间开始出现界限，并逐渐会保持一定的距离。

随着年龄的增长，到了小学高年级，小学生的情绪更为稳定，情感也逐渐变得更加丰富、深刻。他们自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，他们的好恶不再只是停留在口头或面部表情上，而是常付诸行动。他们已能够把对亲人的爱扩展到对教师、对同学的爱和对祖国、对人民的爱。

（五）自我控制能力

小学生的自我控制能力处于微弱状态，这与他们的情绪不稳定有一定关系。小学生的意志品质，如自觉性、自制性、坚持性等品质尚在形成过程中，所以小学生不能很有效地进行自我控制，他们自我控制的能力是比较弱的，因而小学生比较容易出现异常行为，或出现一些心理障碍。^[5]

小学生的自制力还不强，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠老师或家长的外部压力，而不是靠自觉的行动。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久地坚持。随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们逐渐能够自觉地完成作业。在遇到难题时，有时也能够控制自己不泄气、不分心，直到问题得到解决。

小学生的意志比较薄弱，往往缺乏行动的目的性和一致性，因而比较容易做事半途而废，容易上当受骗，爱说谎话，不能正确地面对挫折，行动自由散漫，放任自流。由于部分家长对孩子百般呵护，甚至溺爱，造成孩子如同温室里的花朵，经不起风吹雨打，意志力非常薄弱。当他们面对困难和挫折的时候，就会无所适从，一下子被打倒，甚至有些人采取消极的逃避方式，如果不能培养孩子良好的抗挫折能力和顽强的意志力，会在孩子今后的学习生活中出现非常多的障碍，非常不利于孩子的成长。

（六）人际交往能力

人都有与人交往的需要，通过正常的人际交往，可以获得生活学习的知心朋友，如果缺乏正常的交往，就会影响儿童正常的心理需求，对小学生的心理健康是有害的。目前小学生绝大多数为独生子女，在父母的呵护下，往往容易形成“以自我为中心”的习性，因而普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。当他们进入新的集体后，在与他人交往中常常唯我独尊，不能善解人意，遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心或盲目自信，致使小学生不能与人正常交往。一些小学生在与他人接触中或目中无人，或出现强烈的恐惧感，或产生很强的防范或抵触心理。也有部分小孩表现出心胸狭窄、嫉妒心强、异常固执、我行我素等人格障碍。

在与父母的关系中，由于家长对孩子们望子成龙，望女成凤，他们对孩子的学习要求期望过高，琴棋书画样样学，英语电脑门门通，考试名列前茅，却没有游戏放松的时间……家长的教育方法往往使孩子没有时间与同龄人交往，大多是独自一人学习。父母的这种不切实际的过高要求，也极易让孩子的自尊心受到损害，独立性受到压抑，价值观存在差异，导致父母和孩子间关系紧张，隔阂加剧，甚至使孩子形成逆反、疑惧、胆怯等消极心理品质。

在处理师生关系时，他们希望得到教师的关心、理解与爱，希望被老师重视。如果教师不能以热情的态度给予指导帮助，甚至横加指责，学生会感到失望，产生消极情绪，导致师生关系淡漠，甚至厌恶这个老师，并极易影响到对这门课程的学习兴趣与成绩。因而小学生要积极参加集体活动和社会交往，如夏令营、社团活动、体育比赛、文艺活动等，更好地培养多种多样的兴趣和爱好，学会观察、分析和评价自己与同学，保持积极乐观的心态，逐步形成自尊、自爱、自信、自制的良好心理品质，满足自己社会交往需要。(www.xing528.com)

二、中学生的心理特点

中学时期在心理学上称为“心理断乳期”。此时心理发展的显著特点是：生活和社会体验开始占主导地位；急剧而又呈弥散性的身体和激素变化对他们心理上产生重要的影响，他们渴望自己能被他人像成人一样对待与尊重；自我形象在波动与摇晃；心理社会思潮常常像“巨浪”一样涌现；身体心理发展的不一致性，会因为希望自己被同龄伙伴、异性对象和家庭成员认为正常、为人吸引的欲望而变得更加突出。^[6]

（一）身体的变化引起心理的波动

由于中学阶段正值一个人的青春发育期，因而身体会进入生长的高峰，第二性征开始出现，对中学生会产生一些不小的心理影响。对一些心理准备不充分的学生来说，他们会有一些怪异的举动。比如一些女生为了避免他人注意自己的身体，驼背、缩起身子，穿上宽大的衣服来掩饰身体；而少男少女们往往会担心自己的身体发育与他人不一样，产生一些奇怪的心理。

（二）过渡性心理

中学生是从儿童向少年过渡的时期，由幼稚向成熟发展的时期。中学生心理发展的过渡性，反映出少年期和青年初期过渡状态的两种不同特点。初中阶段属于少年时期，少年期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂，充满矛盾的时期；高中阶段则进入了青年初期，青年初期则是一个逐步趋于成熟的时期，是独立的走向社会生的准备时期，包含着成熟后的独立性和自觉性。中学阶段学生的认识能力、认识水平还不高，个性倾向还不稳定，还需要成人的关怀和指导，使其真正趋向成熟。

（三）闭锁性心理

中学生的心理逐渐显示出闭锁性，他们开始不大轻易将内心想法表露出来，尤其是和父母。中学生生理上的一系列变化必将引起情感上的波动，这些变化一般是不会轻易流露的，而随着意志力的增强，他们往往能控制住自己的情感而不表现出来。年龄越大，这个特点就越为明显。

由于闭锁性的特点，中学生心里的话常常不愿对长辈说，尤其是初二、初三以后的中学生，似乎有许多秘密不愿与长辈交流，尽管有时其实并没有什么真正的秘密。但他们却往往很容易对同龄、同性别的人，特别是知己暴露自己真正的思想，并且会有非常知心的朋友，甚至会成为今后一生的知心朋友。因而在这一阶段，教师或父母往往会觉得和孩子有很深的隔阂，并且很难进行沟通。父母如果干预过多，则有可能引起他们叛逆，甚至离家出走。

（四）自尊心理

在中学阶段，学生有一个心理特点越来越明显，就是自尊心强，爱面子。他们的成人感变得特别强烈。他们非常注重自己是否受人尊重和别人对自己的看法。他们觉得已经长大成人，因而特别不希望父母干预他们的事。他们要求别人把他当成一个平等的个体来看，特别希望像成人一样地自由结交朋友，分享快乐，自由发表意见并被采纳等等。因而家长和教师在教育管理学生时，一定要注意维护学生的自尊心和面子，否则就会事与愿违。

（五）以自我为中心的心理

现在的中学生绝大多数是独生子女，从小受到家庭的宠惯，受到父母的呵护。因而他们几乎事事以自我为中心，甚至常常表现为一种高高在上、盛气凌人、目中无人的态度。他们中有不少人不太会尊重他人，而只顾及自己的感受。遇事自己容易感觉委屈，觉得不公平，但很少会设身处地地为他人考虑，因而教师在教育他们时要选择巧妙的办法。

（六）摇摆性心理

中学生希望受人重视，把他们当成大人，当成集体中的一员。他们思想单纯，敢想、敢说、敢做。但在他们心中，对于什么是正确的幸福观、友谊观、英雄观、自由观和人生观，还比较迷茫，没有清晰的概念。他们的自尊心和自信心在增强，对于别人的评价十分敏感，加上思维的片面性很大，因而比较容易偏激、容易摇摆。

他们待人热情，也重感情，但做事常常凭激情办事，因而情绪很容易有极大的波动性。他们在克服困难中毅力往往不够，而处事中也往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同起来分不清。他们的性格尚未最后定型，因而会出现“三天打鱼，两天晒网”的现象。总之，这个年龄阶段的心理状态很不稳定，可塑性强，是心理成熟前动荡不稳的时期。

（七）模仿心理

学生无时无刻不在注视着教师的表现，常以教师为表率，模仿教师的一举一动。尤其是对于他们十分崇拜的教师，则更是会模仿他们的举动甚至是神态，因而教师的正确举动会对学生起到潜移默化的作用。

【注释】

[1]［德］鲍利克、［美］罗森茨维格：《国际心理学手册》（上册），张厚粲主译，华东师范大学出版社2000年版，第328页。

[2]［美］R.默里·托马斯主编：《儿童发展理论：比较的视角》（第6版），郭本禹译，上海教育出版社2009年版，第12页。

[3]于可红、谢翔、夏思永：《体育文化》，广西师范大学出版社2003年版，第68页。

[4]Gallico R.P.Emotional and Behavioral Problems in Children with Learning Disabilities.Boston：College-Hill Press，1988：16-43.

[5]宋专茂、陈伟：《心理健康测量》，暨南大学出版社1999年版，第76—78页。

[6]宋专茂、陈伟：《心理健康测量》，暨南大学出版社1999年版，第143页。