发展理论及其影响力-北仑策略

第一节　发展理论

一、发展的概念

发展是个体随年龄增长及与环境间的互动而产生的身心变化过程，是能力的增长。发展在人的一生中是持续进行的，它不仅包括心理方面的变化，还包括心理及社会方面的适应及改变。发展构成了人类生命的精髓。

二、发展理论

记载在心理学文献中的人类发展，特别是儿童发展理论，主要指的是欧美各国描述、解释及预测的个体发生期间有序变化的生动材料。^[1]当代在形成发展理论最有影响力的人毋庸置疑是皮亚杰、艾瑞克森和维果茨基。

（一）皮亚杰的认知发展理论^[2]

皮亚杰是一位以儿童心理学研究领域著名的发展心理学家，他的前瞻性理论，加速了近代人类各领域的发展，并引导出一个完全崭新的世纪。

皮亚杰认知发展学说认为，儿童的思维发展并不是由教师或父母传授给儿童的，它是通过儿童与环境相互作用，逐步将简单的概念集合成复杂概念来完成的。儿童心理的发展是通过同化、顺应和平衡的机制实现的。皮亚杰认知发展理论分为四个阶段：

第一，感觉运动期（0～2岁）：此期思维的特点是婴幼儿通过身体的动作来感觉和认识周围世界，这是认知发展的第一阶段。这一阶段儿童只有动作活动，还没有表象和思维，智力活动还处在感知运动水平。

第二，前运思期（2～7岁）：此期儿童开始运用语言、文字、图像等符号从事思考活动，缺乏系统性和逻辑性。这一阶段儿童常以自我为中心，开始具有了信号功能，产生了表象，儿童的智力活动处于表象水平。

第三，具体运思期（7～11岁）：此期的儿童摆脱了以自我为中心的思维方式，能从他人的角度来看周围的事物；能同时考虑问题的两个方面或更多的方面，如能接受物体数目、长度、面积、体积和重量的守恒和改变；他们的想法开始较具体，不再只凭直觉，看世界也较客观和实际；开始具备逻辑思维能力和事物转换能力，但还没有处理抽象事物的能力，其逻辑思维只限于具体的事物。(www.xing528.com)

第四，形式运思期（12岁以上）：此期，青少年的思维迅速发展，并能运用概念的、抽象的、纯属形式逻辑的方式去推理。这一时期是青少年思维达到成人水平的准备阶段，思维活动已超出具体的、感知的事物，能凭借演绎推理、规律归纳和因素分解等来解决抽象问题。

（二）艾瑞克森的心理社会发展学说

艾瑞克森是新弗洛伊德学派中最有名及影响最大的人之一，他在弗洛伊德人格结构理论基础上提出人格发展阶段学说。他认为发展是内在本能与外部文化和社会要求的相互作用的结果，他将在精神分析中所得到的灵感经过扩展，形成关于儿童从出生至老年心理发展的基本理论（见表3-1）。

表3-1　艾瑞克森心理社会发展学说

续表

（三）维果茨基的儿童发展“最近发展区理论”

苏联著名心理学家维果茨基认为，由于儿童自出生以来就处在其周围特定的社会环境的影响之中，他的成长过程中必然伴随着他所处的社会文化环境中语言文字符号的学习，受社会文化环境的影响。特别是他的“最近发展区理论”，认为儿童的发展有两种水平：一种是儿童的现有水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务；另一种是儿童可能的发展水平，即儿童还不能独立地完成任务，而必须在教师的帮助下，在任何活动中，通过模仿和自己努力才能完成的智力任务。两者之间的差距就是“最近发展区”。

在维果茨基看来，“最近发展区”对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。他强调，教学不应该指望儿童的昨天，而应指望他的明天。“最近发展区”意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平，包含着儿童发展的潜能，可以用来标志儿童发展的趋势。