北仑机制：基础教育质量评价研究

第一节　学科教学质量评价的含义、意义和特征

一、学科教学质量评价含义

历史上对学科有四种解释：一是指隋唐以来设科举士的名目；二是指按照学问的性质而划分的门类，如自然科学中的物理学、化学，社会科学中的历史学、经济学等；三是指学校课程的组成部分，是学校教学的科目，如语文、数学、地理、生物等；四是指军事训练或体育训练中的各种知识性的科目，以区别于“术科”。作为学校课程的组成部分，学科的英文名称为branch of learning，course，subject，是指知识或学习的一种分科，尤指在学习制度设计中为了教学的需要将所学内容作为一个整体进行细分。

由于本专著主要探讨基础教育质量，故将学科限定为教学科目。教学科目是学校课程的组成部分，教学内容的基本门类。为了实现教育目的，人们从科学、文学、艺术及其他典型活动领域中，选取适合一定年龄阶段的受教育者学习的知识、技能和技巧，按照教学原则，分门别类组成教学科目。

在中小学教育教学工作中，人们会划分不同学科，进行不同学科教学。小学一般有语文、数学、英语、科学、自然、社会、美术、音乐、体育等学科。初中除了上述学科外，一般还包括政治、历史、地理、生物、物理、化学等学科。高中的学科分得更细，包括专门的必修性的教学科目和选修性的教学科目。

学科教学是学校教学的基本教学实施方式。国家规定课程计划，规定不同科目的教学时间分配。任课教师按照教学科目接受专业训练，承担专门的教学科目的教学任务。学生有组织有计划地学习特定科目的内容。学校按照课程计划分学年和学期组织和安排相关教学科目的教学工作。

学科教学质量评价是考虑学科教学的实际情况，依据一定的教学目标和规范，用科学的方法，通过对学科教学情况的系统检测与考核，对教学过程和成果作出价值判断的活动。学科教学质量评价具有四个要点：（1）学科教学质量评价是一种有程序的、系统的活动过程，它包含着一系列的步骤和方法。（2）学科教学质量评价是以教学目标或一定的教育价值观为依据，将现实的状态和预定的目标进行比较的活动过程。（3）学科教学质量评价是以科学的方法和技术手段，伴随一系列的检测、考核活动，进行搜集、分析、处理、评估信息的过程。（4）学科教学质量评价始终以价值判断为核心。

学科教学质量评价主要涉及学生学业成就评价。成就也称成绩，是指一个人已经获得的业绩。对于成就，人们可以从多个角度进行考察和研究，既可以从学业方面进行考察和研究，也可以从工作方面进行考察和研究，既可以从一般的成绩（如学生的学业成就、教师的教学效果、职员的工作业绩）的角度进行考察和研究，也可以从特殊的成就（如科学家的发明创造）的角度进行考察和研究。

学业成就是指某种知识和技能方面的学习和训练的水平。学业成就评价是指对学习者已经具有的知识和技能水平作出价值判断。学业成就评价旨在判定一个人通过与其他人相比，查看通过学习和训练学到了什么，有了多少收获，以便确认学生的实际发展水平。

为了促使学生更好地学习和掌握知识，教师需要具备相应的学科教学方面的专业知识和能力。

学科教学知识（Pedagogical Content Know ledge，简称PCK）是教师和学生在教学过程中重点教和学的载体。学科教学知识是指一个学科领域各种主题相关内容的总和。它是教师拥有的特殊知识。从字面就可以看出，学科教学知识是教师个人独一无二的教学经验，是教师独特领域学科内容和教育学知识的特殊整合，是教师自己对专业进行理解的特定形式。此外，学科教学知识也是区分学科教师与学者的一种知识体系。学者去创造某一学科领域里的新知识，教师则是帮助学生去理解这些新知识，而且这也是优秀教师与新任教师的差别之所在，同时也是学科专家和经验丰富教师的区别之所在。在这个认识模式中，作为知识的一种形式，它是由事实、概念、技巧、过程、信念和态度组成的，不同的是，它是许多种知识基础的融合，而且它是教师的特殊工作领域，所有知识基础促成了最丰富的学科教学知识的生成与发展。

学科教学质量是指不同科目的教学实施后形成的质量状态。学科的教学质量包括学科教学的输入质量、过程质量和输出质量。从教育目标实现的角度看，人们十分关注学科教学的输出质量。输出质量集中反映在学生的学习能力的增强和发展水平的提高。

学科教学质量评价包括综合性学科教学质量评价和单一学科教学质量评价。学科教学质量评价需要使用测验等手段。测验旨在测量学生对于某一学科或某组学科经过学习和训练之后所获得的知识和技能，从而为评价教育目标实现程度提供依据。

综合性学科教学质量评价是针对中小学的多种学科进行的质量评价，由于评价的内容范围涉及多种学科，故测试题目取样所代表的是各个学科中普遍的概念和技能。

单一学科教学质量评价是考察和判断中小学所设置的各门学科中某一门学科的学生学习成效。

二、学科教学质量评价的意义(www.xing528.com)

第一，学科教学质量评价有助于提供学生学习结果方面的信息反馈。学科教学质量评价不仅是教师了解学生学习情况、鉴别学生学业成绩的主要手段，也是学生了解自己学习状况的基本渠道之一。通过评价，教师可以知晓自己有没有教会学生，自己的教学有无实效；学生可以知晓哪些内容已经学会，并找出自己的薄弱环节，改进学习方法，确定努力的方向。评价起到激发学生的学习动机、提高学习的积极性的作用。

第二，学科教学质量评价有助于为教师改进教学和提高教学质量提供信息反馈。学科教学质量评价能使教师及时发现教学中存在的问题，为改进教学方法、修改教学计划、调整教学内容提供依据。

第三，学科教学质量评价有助于客观地评定教学效果，推进教学改革。教学效果的判定需要依据一些客观标准，需要系统地收集资料和得出可靠的结论。好的教材教法、成功的教改经验，要通过教学效果提高来体现。而教学效果在一定程度上要通过学科教学质量评价来检验。

三、基础教育阶段学科教学质量评价的特征

学科教学质量评价有别于一般的教学评价。首先，学科教学质量评价偏重于对学生获得知识和技能的成就及其应用和评价知识的能力作出价值判断。其次，学科质量评价必须以各科教科书的内容和一定的教学目标为依据。再次，学科教学质量评价旨在测量学生掌握知识的多少和掌握技能的熟练程度，它多少带有直接测量的性质。但是，由于个体知识经验的获得与个体智力的发展是密不可分的，在学科质量衡量和分析中一般包括有智力测验所测量的各种心理因素，故学科质量评价又带有间接的测量的性质。

区域基础教育阶段学科教学质量评价的特点有五个：

一是基础性。基础教育包括学前教育、初等教育和中等教育。初等教育旨在使受教育者打下科学文化知识基础，具备初步生活能力和学习能力。中等教育是在初等教育的基础上继续实施的中等普通教育和中等职业教育。基础教育阶段学科教学质量评价通过对初等教育和中等教育的教育教学情况的系统检测与考核，评定基础教育阶段的教学效果及教学目标的实现程度，并对其作出相应的价值判断，以提高全体中小学生的全面质量。该评价体系面向国民基本教育，充分体现了基础性。

二是区域性。基础教育阶段学科教学质量评价具有一定的范围，它可以是一个县（市、区），也可以是一个乡、镇，还可以是一所学校。基础教育阶段学科教学质量评价既要符合事物发展的内在规律，又要符合当地实际情况，使其既具有客观性，又具有导向性。人们要按照不同地区进行分类评价，既重视学校办学条件、师资水平、学生生源，又考虑学生的巩固率、毕业率等评价指标，充分调动不同区域学校和教师的办学的积极性。

三是导向性。基础教育阶段学科教学质量评价须面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

四是可行性。基础教育阶段学科教学质量评价的技术性很强，评价方法的科学性和客观性是可行性的必要前提。评价方法的科学性是决定评价的客观性的关键。强调评价的科学性和可行性，是评价走向科学化的保证。学科教学质量评价的科学性表现在评价指标体系、评价标准和评价方法是符合客观实际的，是反映评价对象的本质特征的，是遵循教育规律的。可行性是指学科教学评价方案、指标和具体实施程序方法要简明、清晰、方便、实用和可行。这就要求评价指标有一致性和普遍性；评价指标体系简便、易测、要求适度；评价结果不能要求过分精确；评价方法力求简易，计量方法不宜太繁琐、太难。

五是新颖性。基础教育阶段学科教学质量评价是以全面推进素质教育、全面提高教育质量为目的、积极探索教学质量评价的新思路、新举措和新方法的研究过程。随着教育教学改革的不断深入，人们需要形成新的评价体系。

在基础教育学校学科教学质量评价中，必须遵循三个要求：

一是必须按照教学目标的要求进行质量评价。教学是一项有目的、有计划的工作，它首先要确定教学目标，然后根据教学目标规定教学内容，选择教学方法，开展教学活动，测量教学效果。教学目标支配、调节着整个教学活动。学科教学质量评价是鉴别、检验教学目标是否达成的手段。为了使得学科教学质量评价真正起到鉴别教学目标是否实现的作用，在选择评价的工具和手段时，要特别注重按照教学目标的要求来编制测试题目和测试方式。

二是学科教学质量评价过程中使用的测试题必须是学科内容的代表性取样。所谓代表性取样，是指它并非随机选择，而是要根据教材各个部分内容的重要程度，经过权衡来决定题目的分量，选择有代表性的测试题。为了做好这项工作，最好由有关学科的专家和有经验、有水平的教师，在对教材和课程标准作了仔细的分析和反复推敲的基础上，经过集体讨论，集思广益地作出决定。

三是按照学科内容的特点和教学目标的要求，采用合适的测试题形式。学科教学质量评价中使用的测试题可以分为两种：一种是客观题，另一种是主观题。在一门包括较多方面内容的学科中，究竟应该采用何种测试题形式，要在具体分析各个学科内容的特点和教学目标的要求后再确定。