强化思维训练提高阅读能力

强化思维训练提高阅读能力

21世纪是阅读的世纪。阅读是语文之根，是语文的重点和难点；是学习之母，是学习其他的基础；是教育之本，是未来教育“四个支柱”的一块基石。阅读能力就是自学能力，是可持续发展的学习能力。学会阅读就是“学会求知”，还能帮助学生学会做事，学会做人，学会共处，学会审美。

而这种能力总是与活动密切相关联的，受思维的支配，能力的获得与培养往往是思维优化的具体表现。按照人的思维规律和思维发展规律，激发学生的思维兴趣，教给学生思维方法，培养学生良好的思维品质和思维习惯，训练学生的思维能力是提高阅读的关键所在。

中学语文界代表，河南省教研室甘其勋同志认为：当前影响语文教学质量乃至整个中学教育质量的症结，是阅读教学效率低下，学生不爱阅读，不会阅读，更不能高效地阅读。面对这种现状，语文学科亟待解决的就是强化学生的训练，提高学生的阅读能力。

我们阅读文章，不能机械地记住这些文章中的语句，而是应当把文章的内容转化成自己的认识，这就要求我们有一种“语言转化能力”或称之为“阐释能力”，也就是能把文章中的“原文”变成自己的话。阅读的这种阐释能力包含三种要求，即抽象概括的思维能力、形象发散的思维能力和含蓄的语句能加以解说的顿悟思维能力。

一、抽象概括的思维能力

阅读时，能够把具体的内容准确地进行概括，提炼出它的核心，这就是一种抽象概括能力。具体内容概括化，就是用简明、扼要的语言归纳、总结所读的内容。概括内容是理解能力的主要标志。在激发学生思维兴趣的基础上，引导学生开动思维，运用思维机制去解决问题。在阅读训练中，概括内容的训练常常有概括段落意思、概括层次意思、概括文章中心等训练。无论概括什么内容，都是以分析和综合的思维能力为主的。

第一，概括段落内容。概括段落内容以分析句子为基础。每段都由若干句子组成，这些句子相互联系，有机地组成一个相对完整的整体，表明一个相对独立的中心意思。要准确地把握段落中心意思，就要首先弄清句与句之间的关系。

例如：《一碗阳春面》中母子三人在大年夜到北海亭面馆合吃一碗阳春面的情景，除了感悟到母子三人生活处境拮据贫穷之外，更主要的是抓住关键语句“母子三人头碰头地合吃一碗阳春面”，这样，才能有利于我们理解这一情节作者的用意，母亲的用意，以至更深层地体会母子三人身处逆境时，那种顽强、不屈、团结、向上的奋斗精神。

第二，概括层次内容。这里说的层次是指作者写文章时安排材料、表达思想感情的顺序。层次与段落关系密切又有区别，层次是从思想内容划分的，段落是从文字表达划分的。在一篇文章中有时层次与段落一致，有时互有大小，常常是一个层次包含若干个段落。因此，概括层次的意思要以概括段意为基础。在分析段与段之间关系的基础上，或理清文章叙事的顺序，或理清文章思想感情的脉络，或理清文章说理的逻辑，或理清文章说明的顺序，明确具体层次的内容，然后以准确、简洁的语言对其内容进行概括。

这种概括能力的训练和培养，离不开思维能力的训练。首先培养和训练学生学习推理能力和决断概括的能力，找出事物间的内在逻辑关系，在理解的基础上，从中抽象出具体的意义，使抽象思维在具体训练中得到发展，并运用这一思维去解决阅读中遇到的问题。(www.xing528.com)

例如：《药》这一课，情节比较复杂，双线结合，时空跨度大，从刑场、茶馆到坟地；从秋天直到第二年的清明。但它符合人们的思维发展规律，理顺其间关系后，就不难理解每一层次的含义，从而更能很好地把握文章的主题。这样学生的概括能力在训练中得到了提高。

第三，概括文章的内容。首先要抓住文体特征，其次要探究文章写了什么，作者为什么这么写。要通过分析，抓各部分里最主要的，带有本质性的内容，然后用自己的语言把它们综合概括起来。在教学中，教师要合理设疑，引导学生思考，鼓励学生寻找疑点，大胆质疑，主动地去发现问题，寻求有独创性的答案。遇到问题要多问几个“为什么”，深究问题的“所以然”，探索其中的内在规律，学生有了疑问，才会激起求知欲，才会激起思维兴趣。

二、形象发散思维能力

抽象的内容能加以阐发，使之具体化，即利用具体的材料或经验作出解释，这就是形象发散思维能力。它以概括内容为基础，它不止于理解文章写什么、为什么写这一层，它要求在此基础上或对文章的题材与主题的关系，或对文章内容所具有的普遍意义等进行周密的分析，并以准确的语言把分析过程表达出来。在分析过程中，要鼓励和激发学生善于联想和想象，通过知识的联想和想象产生悟性。

人类的许多知识、意识、认知都是靠知识的联想和想象获得的。笛卡儿曾用音乐的知识联想，想象宇宙的和谐，创立了他的机械论的宇宙观。可见，没有知识的联想和想象，就不能使认识与对象发生意义上的联系。因此我们分析问题的时候，要充分运用形象思维，同中求异。

例如《雄关赋》，作者实指“天下第一关”——山海关，可为什么不用山海关命名呢？这不禁使我们想到“雄”的含义，由此可联想作者写雄关的用意在于“心中的雄关”——坚定不移的社会主义信念，这样文章才有了深意。

三、顿悟思维能力

顿悟思维即灵感思维，它具有非技艺知识所能达到的独创，它的出现完全是由创造主体意想不到的偶然因素诱发的，虽是瞬间即逝，但可为创造性地解决问题提供线索。有些文章作者为了表达的需要或某种目的，故意不直接表达思想内容，而把它隐含在字里行间，或者作者运用象征、双关等修辞婉曲地表达思想、观点、看法。这就需要挖掘其隐含的信息，即用简洁明白的语言解说其深层内涵。而要想得到正确的结果，必须具有创造性的思维能力。通过深刻的思考，使思维得到飞跃升华，把以往得来的经验同眼前的信息联系起来，把认识推向一个新阶段，使苦苦探索而不得其解的问题迎刃而解，难以寻觅的答案呼之即出。

钱学森认为：灵感就是信息、机遇、联想、直觉依次矛盾运动达到高度统一，即联想的结果被直觉突然呈现的一种理智和情感异常活跃的状态。假如一个很难的问题，在这些潜意识里加工来加工去，得到结果了，这时要能与我们的显意识沟通了，一下得到了答案。整个的加工过程，我们可能不知道，这就是所谓的灵感。灵感可能是多个自我，是脑子里的不同部分在起作用，忽然沟通，问题就解决了，所以在阅读时，我们要做到思想专注，以适当的方式激发学生强烈的好奇心和求知欲，使创作主体心无旁骛，对创作对象产生深厚的兴趣，然后再进行苦苦探求，这是通向成功的必由之路，只有那些“衣带渐宽终不悔”的创作主体，才能获得灵感的青睐，最终达到灵感的迸发，使问题迎刃而解。

总之，阅读能力是一个复杂的系统，要教学生从阅读实践中学会认知性阅读，学会理解性阅读，学会鉴赏性阅读，学会创造性阅读。在阅读中强化思维训练，在思维训练中提高阅读能力。只有学会阅读，才能生存，才能适应时代的发展。