求异思维训练：培养学生创新精神

通过求异思维训练培养学生创新精神

求异思维是沿着不同方向、不同角度并根据不同的关系去思考问题，从多方面、以多种思路去寻找解决问题的答案和方法的思维类型。而在语文教学的工作实践中，我体会到，要想让学生积极主动地学习知识，生动活泼地进行听、说、读、写训练，仅靠常规的思路、手段、途径引导学生是不够的，作为教师有必要以反固定、反传统习惯的求异思维指导学生，使学生以崭新的视角分析和解决问题，在很好地完成教学任务的同时，又实现了语文教学的训练思维、提高学生综合能力的功能。教师有必要在教学中启用求异思维训练。我的具体做法是：

一、倒向入手，反面设疑

语文教师总是从课文现在的内容和形式出发进行教学，恪守原文，原封不动地就事论事，引导学生学习，因而学生的思维老是在正面认识的途径上发展，殊不知认识也是可以相反相成的。如果教者能逆向思维，巧妙点窜，那学生的思维就会从反面一条新颖的蹊径上对课文产生更多的认识，如同数学中的反证法一样有效。

我在教《项链》时，为了使学生深刻理解其结尾的巧妙，我问学生：“如果路瓦栽夫人借项链时，佛来思节夫人就告诉她项链是假的，情节会怎样发展呢？”一石击水，这个一反常规的反面一问，使得大家兴味盎然。有的说路瓦栽夫人不会在夜会上陶醉狂欢了，有的说路瓦栽夫妇发现项链丢了不会十分惊慌，有的说夫妇二人不会失去全部家当甚至四处借贷了，有的说路瓦栽夫妇不会付出十年艰辛了，还有的说玛蒂尔德也不会变得连她最亲密的女友也认不出她来了……在同学们的一番推测之后，我小结道：“莫泊桑若按照我们的假设处理情节，那么路瓦栽夫人就既不会由忧伤而乐极，也不会由乐极而生悲了，那也就不能形成‘用十年艰辛换得一夜狂欢’的跌宕情节和绝妙的讽刺了，小说的艺术魅力也就丧失殆尽了。”这样，通过逆向设疑，使学生不得不佩服莫泊桑的独具匠心。

又如《一碗阳春面》一文，我在和学生共赏到第三次吃面之后，我就问学生：“到这里我们就已经解疑了，主人公也渡过难关了，作者为什么还要写第四次吃面呢？那不是浪费笔墨吗？”这样一问既勾起了学生往下读的积极性，又使学生加深了对本文主题的深入理解，效果极佳。

这样教法，将学生的思路拉出课文现在的圈子，从一假设的角度出发，揣测推论，反证出作者独到的匠心，思维更具创造性。这种求异训练更利于开发学生的智力。

二、博引旁征，触类旁通

语文教材中的文笔不拘一格，即使是抒发同一种情感也是有的汩汩滔滔，有的欲言又止。在教学中，文章内涵具体而明晰的学生易于理解，而耐人寻味的就成了教学的难点。但教者的思维若不囿于这一篇，就能引导学生从同类作品中去“互文见义”，那么就可以收到豁然贯通的效果。

鲁迅的《为了忘却的记念》一文中有这样一处：“忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹。”作者接着写道，“原来如此！……”这句另列一行。对此，教者往往虽自己感到鲁迅先生愤慨的激情如地下的岩浆在汹涌，却难以向学生准确明示；而学生呢，对这特殊的四个字及奇特的标点连用更是“思而不得”。基于此，我就另辟蹊径，启发他们联想鲁迅先生的《记念刘和珍君》中鲁迅先生得知刘和珍君的噩耗时的一段抒情，让他们背诵出来：“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。”学生们在触类旁通的领悟中“柳暗花明”，“思而得之”。

引导学生在同类文章中参读拓思，不但可以温故知新，更重要的是能在更广阔的领域发展学生的思维，培养学生由此及彼、融会贯通的能力，有效地提高学生的阅读能力。(www.xing528.com)

三、横向对比，同中见异

同中“见异”，这个“同”往往是认识相同或所面对的事物、材料类同。比如同是秋菊，所见事物是同类的；“见异”就是在同类的菊花中看出别具异趣的品类来。“比较”是“求异”的前期思考环节，要着眼于“求异”就要着手于“比较”；通过“比较”，最后见异。所以在语文教学中运用比较阅读，不仅有助于全面、深刻地理解文章内容，而且能从普遍性中获得特殊性的认识。

1.单项比较。比如在教授第三册小说单元时，我让学生比较同类小说的命题特色。《守财奴》《装在套子里的人》《项链》都是通过塑造典型人物来表现主题的，而法国作家莫泊桑单单用“项链”这个物线来命题，而不是用人物性格特征来命题，独具特色。又如将同是革命者的母亲老妇人、夏四奶奶、尼洛夫娜进行对比，夏四奶奶是个悲哀的未觉悟者，老妇人是个刚刚觉醒并体现在行动上的自觉反抗者，而尼洛夫娜则是与敌人勇敢斗争的彻底革命者。

2.全面比较。我让学生给《夜》找到一个最有可比性的对象，学生们想到了《药》，并通过阅读、比较、分析、归纳，概括出如下结论：①两文都写到了两位母亲——革命者的母亲及孩子的母亲，但《药》中的两位母亲都是愚昧的、落后的，小栓最后死去，而《夜》中的母亲一位是革命者，一位是觉醒者，大男的哭声冲破了黑暗；②两文都是明暗线交织，都有连接明暗的线索人物，但《药》是多个场景，《夜》是集中在家里；③两文中都有环境描写，但《药》中是实写，而《夜》中多是老妇人的“幻觉”。在同中找到了“异”，自然也就使学生豁然开朗，加深认识了。

总之，在教学中应用“横向对比，同中见异”的方法，可以使学生在对比中求异，在求异中训练思维能力，使学生的思维达到一个新的高度。

四、鼓励新颖，培养创新

受阅历、学识的限制，学生的思维常呈单一直线型。教育家赞可夫曾说：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时，改变角度看问题，或者同时从几个角度看问题。”教者如果能训练学生多角度看问题，反复实践就可以培养学生思维的灵活性和创造性。“落花”总让人伤感，而“落红不是无情物，化作春泥更护花”却唱出了一种精神；“送别”总让人惆怅，而李白却歌出了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的千古佳句。

所以可以运用求异思维训练学生新颖独特的立意、构思，培养学生丰富而奇特的想象能力和个性化的语言表达。如在以“阻碍”为话题的思维训练中，学生作文文体各异，有故事、散文、小小说、议论文；立意多角度，“人生不可无阻碍”、“阻碍辩证谈”、“冲出阻碍，迎接胜利”；语言个性化，同是散文却各有特色。有的写“平静的海面有波涛汹涌的时候，平坦的旅途有坎坷荆棘的时候，美丽的人生自然也会有困难重重的时候，面对阻碍与困难，懦弱的草倒下了，坚强的树却依然挺立着”；有的写“阻碍是一个通往胜利的关口，坚强的人们因为有了它而体味到人生的乐趣，懦弱的人们因为有了它感受到生活的艰难”；有的写“阻碍是一张书写人生的考卷，无数热爱生活的人们在这里留下人生的亮点、留下时代的气息”。通过实践可以得出这样的结论：在作文教学中重视求异思维的培养，对培养学生创新意识是十分有利的。

以上是我利用求异思维改变学生思维方向和方式在语文教学中的几点尝试。课堂上要注意培养学生全方位、多角度地思考问题，鼓励学生敢于标新立异，不师云亦云，不邯郸学步，应设法引导学生突破常规，拓展思路，打破传统的思维模式。我深深地感到一旦改变学习的情境和方式，学生思维的主动性就会崭露头角，而且思维的成果就多少带有创造性了。总之，求异思维是培养学生创新精神的重要思维活动，需致力于训练。