中国是诗的国度，古典诗歌、现代诗歌异彩纷呈，是我国文化中的瑰宝。诗歌呈现给读者的是意象美、意境美、语言美、音韵美、情感美、技巧美，给读者以无限的美的享受。当前，高中语文版四册必修教材的每一册中都有一个诗歌单元，选修教材中也有唐宋诗词鉴赏部分，高考试卷中诗歌鉴赏占有8分的分值，而且古典诗词理解与鉴赏、名句名篇默写都将有增加分值的可能。培养学生的诗歌鉴赏能力，使学生离开教师这一拐杖而能独立鉴赏诗歌十分必要。那么“厚积”方能“薄发”，教师在平时教学中就应该有意识地帮助学生多积累相关知识，他们才能有米下锅，做出香喷喷的米饭来。
一、教师要善于根据教材和训练中的每一首诗歌的特点，尽可能地从中挖掘诗歌鉴赏的知识，有的放矢地指导学生多多积累，提高学生的诗歌鉴赏能力。
1.使学生多了解一些诗人的生平经历。
有些教师怕耽误时间，对诗人的生平经历不讲或少讲，这是不对的。诗人的生平经历直接影响着诗人的创作风格，影响着诗人在特定历史条件下的思想情感和诗作内容。所以要要求学生了解作者的生活经历和性格特点。
如学习鉴赏李清照的《声声慢》时，让学生了解李清照少历繁华、中经离乱、晚景凄凉的人生经历，了解她前后期完全不同的创作风格；鉴赏辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时使学生知道辛弃疾一生坚持抗金北伐，统一中国，却一生报国无门，壮志未酬。
2.使学生了解一点古典诗歌语言的特点。
诗歌是语言的精华，古代诗歌是古代语言精华的积淀，而要鉴赏古典诗歌的前提是要读懂诗歌，要读懂诗歌就必须要多了解古典诗歌语言的特点，多积累相关的知识。
古诗出于声律的要求、修辞的需要常出现语序倒装、词类活用、成分省略、古今异义等文言语法现象。
如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“故国神游，多情应笑我，早生华发”中“故国神游”是宾语前置，应是“神游故国”；“多情应笑我”也是宾语前置，应是“应笑我多情”。张孝祥的《六州歌头》中“征尘暗，霜风劲，悄边声”中“悄边声”是主谓倒装，应是“边声悄”；“干羽方怀远，静烽燧，且休兵”中“静烽燧”也是主谓倒装，应是“烽燧静”。再借此拓展，帮助学生进一步把握这一特点：“竹怜新雨后，山爱夕阳时”(钱起《谷口书斋寄杨补阙》)的语序应是“怜新雨后竹，爱夕阳时山”，“香生帐里雾，书积枕边山”（陆游《昼卧》）的语序应是“帐里生香雾，枕边积书山”。如果读不出这些诗句的倒装现象，势必影响对诗歌的解读。
又如《六州歌头》中“念腰中箭，匣中剑，空埃蠹，竟何成”的“埃蠹”是名词活用为动词：落满尘埃，生出蛀虫。李白《梦游天姥吟留别》中“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”中的“栗”是动词的使动用法。杜甫《恨别》中“草木变衰行剑外，干戈阻绝老江边”中“老”是形容词动用。
由于古典诗歌是古人的作品，其中有一些文言词语，与现代汉语语义存在很大的差别，直接影响着学生对诗歌的理解。教学中要善于指导学生辨别、积累。如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”、“可怜九月初三夜”中的“可怜”、“只缘身在此山中”的“缘”、“是处红衰翠减，苒苒物华休”中的“是”等。
3.使学生多积累古诗中常见的意象及其特点、作用。
我国古典诗歌几乎每一首中都有典型的意象，教学中要指导学生进行对比归纳，充分掌握各种意象的常见特点及作用。
如：在教学李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》时可以通过联想扩展使学生了解“酒”在古典诗歌中的抒情作用。李白、杜甫等很多诗人喜欢借酒抒情，甚至喜亦饮酒，悲亦饮酒，尤其是善于借酒抒发万般愁情。李白诗中“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”是越销越愁的功业未就、作客他乡的无限愁苦，白居易《琵琶行》中“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”是借酒抒发依依惜别之情，李清照《声声慢》中“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”是欲借酒来化解此时自己的国愁、家愁、情愁和学业之愁，杜甫《登高》中“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”是不能借酒浇愁的伤悲，李白《月下独酌》中“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人”是借酒化解世态炎凉中自己的孤独、冷落之感。总之，酒本无情物，只因有情人，万般愁情，无尽苦楚皆以酒化之，借酒抒之。
又如梅花，它树姿苍劲，花色清丽，冷艳芬芳，清雅高洁，素有花中魁首之称。历代诗人推崇梅花。唐宋以来，凡诗人词家几乎无人不写梅花，或赞其幽香浓烈，或颂其坚贞如铁，或爱其旷达高洁，或喻其情操如雪……他们借梅言志，抒发自己的高昂斗志、美好情怀。元代人王冕《白梅》诗：“冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。”从花色入手，咏其冰清玉洁的品格；而他的《墨梅》诗：“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”梅花花色之素雅跃然纸上之外，诗人还赞其香气淡雅，使梅之节操传诵古今。唐代诗僧齐己在《早梅》中以“万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雪里，昨夜一枝开。风递幽香出，禽窥素艳来。明年如应律，先发望春台”描写了梅花不畏严寒的秉性、素艳的风韵，以此寄托自己的情志。“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”（林和靖《山园小梅》），“遥知不是雪，为有暗香来”（王安石《梅花》），“幽谷那堪更北枝，年年自分着花迟。高标意蕴君知否？正是层冰积雪时”（陆游《梅花绝句二首》）等等都是咏梅佳句。如果经过这样一番深入探究之后，学生再鉴赏咏梅诗时，就会得心应手了。
青山、绿水、明月、残阳、孤雁、梧桐、风雨、菊花、桃花、柳絮、淸猿、蟋蟀、杜鹃、燕子、鸳鸯等等这些自然之物都是诗人笔下触景生情、即景抒情的宠儿，它们还渲染出优美的意境。而且，很多诗篇都是写景写物、情景交融之作，因此，学生掌握并积累相关知识，十分必要。
4.学习诗歌的抒情方式，写作技巧。(www.xing528.com)
诗歌写景状物有其不同的方法技巧，抒情言志有其独特的方式，但是万变不离其宗，鉴赏诗歌还是有规律可循的。教师要善于指导学生结合具体诗篇掌握它们各自的特点、规律。
如：教学辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》时，就要以此诗为例，引导学生学习古诗中“用典”的艺术手法。辛弃疾要表达的是对当时统治者的不满和批评，因为不方便正面直说，所以就借用典故含蓄地表情达意。词人一连使用五个影射现实的历史故事，即孙权、刘裕、刘义隆、北魏拓跋焘和廉颇的故事，借古讽今，批判了当时的掌权者韩侂胄冒险北伐、妄图侥幸取胜的错误，同时也表达了自己报国无门、壮志难酬的悲愤心情。
“用典”是古典诗词中常用的一种表现手法，用典的目的是借古讽今，借古抒怀。所谓典故是指引用历史记载的神话传说、历史故事、民俗掌故、寓言逸闻以及流传下来的古书成句。典故的使用，既可使诗歌语言精练，又可增加其内容的丰富性，增加表达的生动性和含蓄性，还收到言简意丰、余韵盎然、耐人寻味的表达效果，增强作品的表现力和感染力。
对“用典”的赏析方法是首先弄清典故的原本意义，再联系诗歌创作背景，与当时的现实比较，或与诗人比较，进而解读诗人将其引用到诗歌中的意义、目的及作用。如高适的《燕歌行》中结尾一句“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”就是以汉代抵抗匈奴的名将李广的爱将士、善带兵，守住一方安宁来与现实对比，借古讽今，委婉地批评了朝廷的用人不当。
所以，结合具体诗篇在写景、抒情方面的特点，深入探究，各个击破，反复感受、品味，就不愁“无法可依”。
虚实结合、托物言志、情景交融、烘托映衬、比喻起兴等等都是诗人常用之法，各具情趣，必须掌握。
5.关注诗歌中使用的修辞手法。
诗人常常运用各种修辞手段，使诗歌增添文采，更具韵味、情趣，更具有表现力、感染力，但也给读者增添了阅读、鉴赏的难度。教师要善于指导学生掌握并积累各种修辞手法的特点及表达效果，来准确地解读诗歌，获得审美享受。
高适的《燕歌行》多处使用对比，辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》也是处处对比，张可久的《醉太平·刺世》通篇运用比喻和对比。王实甫的《十二月过尧民歌·别情》运用了叠词、反复、反问、夸张，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”中的“樯橹”是典型的借代。柳永在《八声甘州》中借“惟有长江水，无语东流”这一拟人化的景物描写，传神地将自己感受到的人生的悲慨借默默无语的江流传达出来。王安石的《书湖阴先生壁》中“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”不说人们引水灌田，却说小河携带绿水，围绕着秧田流转，担负着“护田”的任务；不说人爱看山色，舍不得关门，却说大山推门直入，把青翠的山色送给主人欣赏。诗人运用拟人的修辞手法赋绿水青山以人的思想感情，把静止的景物写得生动活泼，富有灵性，感染力极强。秦观《鹊桥仙》中“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”运用反问的修辞，写出了爱情的真谛。辛弃疾以一句“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”反问，抒发了自己报国无门、壮志未酬的极其悲愤之情。
6.引导学生了解古诗人炼字炼句的技巧，语言上的风格特点。
此点在另一篇中已讨论过了，不再赘述。
7.还要通过学习鉴赏，把握古典诗歌常见的主题。如忧国伤时、建功报国、思乡怀人、送别感怀、生活杂感等等。
8.要使学生尽可能多地知晓历史知识。
在诗歌创作中，诗人或借古讽今，阐述兴衰存亡之理，表达对现实的不满；或追慕先贤，抒发个人的情志，感慨怀才不遇。总之，古代的历史人物、故事、古书中记载的神话传说、名人名句都可以入诗。这就要求学生平时要多积累一些历史知识、古文化知识，了解一些历史人物掌故等等。否则就不能正确地理解诗句。
二、激发学生阅读兴趣，多阅读，多背诵。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。”多背、多读、多见，见多才能识广，才有助于更广泛地积累，从而提高阅读鉴赏能力。为师者也要用自己对诗歌的欣赏、热爱与陶醉，用自己的知识、口才、热情感染学生，激发学生的热情、激情。
上海的一位资深教师介绍经验时曾说过，他带领他的学生一天赏一首诗，一直坚持到高考前。我佩服之余更是深有感悟，培养学生的鉴赏古典诗歌的能力不是一朝一夕就可以做到的，需要我们有耐心，有恒心，讲方法。
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