显然，在课程改革进程中，数学课程理念变化，课程目标的变化，课程内容的变化，学生学习方式的变化，课堂教学方式的变化，势必引起数学课堂教学技能的变化。对应于课程理念的变化，数学课堂教学技能的变化具有以下四个明显特点：
（一）课堂教学技能关注点由“客观”转向“主观”
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》对数学知识的理解发生了变化：数学知识不仅包括“客观性知识”（又称“显性知识”、“明确知识”），而且还包括“主观性知识”（又称“隐性知识”、“默会知识”）。对后一类知识的认识与理解是教师面临的新问题。以往的教学技能，更多的是针对“客观性知识”——通过教师的讲授、学生的记忆理解便可习得的那些书本知识，所以教学技能多是“讲深讲透”、“先讲后练”、“边讲边练”、“讲练结合”，教师一板一眼地讲，学生一招一式地练，教师课堂教学技能以讲授知识与指导学生练习为基本招数。随着课程改革的进行，教师更要注重学生“主观性知识”的学习，关注学生的差异性，发展个性化教育。于是，教师教学技能要更加“人性化”，首先就要考虑学生的发展，恪守原来的基本招数显然不能适应目前课程的需要。
（二）课堂教学技能取向由“单向”转为“多向”
传统课堂教学的信息流向是单向性的，唯一的信源是教师，而教师完全是“照本宣科”的。课堂教学信息由教师流向学生，教师的一切教学表现，都是为此服务的。教师要考虑的是：如何使得信息完整无缺地被学生收到；如何加快信息的流速，加大信息的流量；如何排除各种干扰保证信道畅通无阻；如何让学生吃得多一点、饱一点。新的课程标准要求改变学生的学习方式，同时也要求改变教师的课堂教学方式，教学信息在教学中的传输不再是单一渠道了。学生可以通过各种方式获取知识，教学资源的多元化使得教学信息可以反向传输，由学生传向教师，也可由学生传向学生，学生还可通过网络或其他媒体获取知识。教师原先的教学行为就远远不够用了，需要增加新的教学技能以适应这种变化。(www.xing528.com)
（三）课堂教学技能指向由教师转向学生
在课堂教学中，存在两种学习方式，即由教师主导取向的接受性学习和学生自主取向的研究性学习。在学生学习数学知识时，两种学习各有所长，缺一不可。然而在传统课堂上，基本只有前一种学习，教师的作用被极大强化，学生学习的自主权被限制在极小的空间里。于是，教师的教学技能突出其主导作用，突出教师个人表现的效果，不适当地强调教师在课堂中的“主角”地位，学生被要求“配合”教师讲课，成为无奈的“配角”。在目前课程教学中，教师主导取向的接受性学习被放到恰当的位置，而学生自主取向的研究性学习比重加大，学生不再是配角，而成为学习的主人。教师的教学技能由此应作相应的调节，由过去多考虑教师转为多为学生考虑，以适应两种不同取向的学习方式。
（四）课堂教学技能态势由“静态”转向“动态”
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这是一个重大变化。传统数学课堂更多的是静态的学习，教师神采飞扬地讲授，学生安安静静地听课，于是，课堂默契和谐，教学纪律良好，师生皆大欢喜。在课程改革后，合作交流、小组讨论、数学实践活动分享了课堂教学的位置，安静的课堂常常被学生面红耳赤的争辩所取代，在数学活动中学生兴趣盎然、生龙活虎，学习积极性得到极大释放。如何指导学生的数学活动，如何调动全体学生的积极性成了教师教学行为的关注点。
以上教学技能的变化为我们考虑课程改革中教学技能的开发与实践提供了方向和思路。
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